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“指向”中增加目光对视

与“给予”和“物品展示”的手势一样,我们开始教用手“指向”这个手势时,同样不要求目光对视。一旦孩子能掌握并自发做出这个手势,这时我们开始关注目光对视,在孩子把物品递过来的时候,等待,这和孩子的期望不一样,如果有必要,可以通过呼唤名字获得目光对视。然后我们开始期待用手指向的同时出现目光接触,开始时断时续,接下来出现的频率会越来越高。因此,当孩子能按照指令指向物品时,我们开始教如何实现手眼协调。

非语言交流的发展(十二):“指向”中增加目光对视插图-西米麦田

非语言交流的发展(十二):“指向”中增加目光对视插图-1西米麦田
用“指向”发表评论

孩子使用“指向”这个动作表示几种不同的含义(语用功能)。可能的含义:“我想要这个物品(要求)”“这样做(指导)”“看这个(显示或评论)”。评论功能对于语言和词汇的发展尤为重要,因为父母通常会关注孩子感兴趣的物品或事件。我们已经讨论过教授“指向”和“给予”的手势来表示要求的方法。我们如何评论孤独症儿童的非语言水平?

非语言交流的发展(十二):“指向”中增加目光对视插图-2西米麦田

做出常规评论的最佳方法之一是使用几幅清晰的书页、画册和拼图图片。在这些常规活动中,成人(面对孩子)依次用手指“指向”每一幅图片,孩子看图片时,成人马上说出图片的名字。此时成人可以发出一些声音效果增加趣味性。成人要确保孩子注意有标记的图片。如果孩子兴趣减弱,这个活动到此结束。每次建立孩子的学习程序时,使用同种类的书籍及同样的方法,然后让孩子的兴趣和注意得到扩展。

一旦证实孩子喜欢这种活动,成人可以如往常一样进行活动,通过用手“指向”来吸引孩子对某个物体的注意力,接着等待,对物体进行命名。孩子可能会抬头观察为何成人没有命名这个物品,当孩子看这个物品时,成人应马上对它进行命名。随着这种过程,我们已经加强了孩子通过眼神接触获得对某物的命名,也就是评论的能力。如果孩子不看或没有任何反馈信号,而是开始翻新的一页,我们要阻止他的动作,并继续等待,看孩子接下来的动作,如有必要,可通过呼唤名字或打手势提醒孩子。然后,继续这个游戏。

现在,需要教授孩子如何利用手指“指向”获得评论。为此,可以在日常事件中增加活动的多样性。让孩子用手指着每幅图片,同时成人进行口头语言讲解,而不是也用手指向图片。当它作为一种常规后,成人提供给孩子的帮助应愈来愈少,直到孩子通过指向继续进行游戏为止,然后成人用语言对手指“指向”做出回应成人坐在孩子对面(当然的做法)时,就可以最后完善这个步骤,即当孩子用手指“指向”的时候,成人等待目光对视,然后引发某种期待。现在,孩子可以把手指“指向”和眼神接触结合起来,要求成人说出物品的名称,如同正常活动常规那样。