模仿和游戏的发展之游戏技能的教学(三)

为了教授替代物品的使用,选择孩子能够完全理解的某种情境和道具。勺子、杯子、奶瓶是极普通的物品,但在开始教学时,这些东西都非常实用。通过首先使用合适的物品及人物确立游戏的主题(如娃娃、动物、自己、妈妈和孩子),设置游戏的场景,让孩子使用设定游戏主题的实物自发或通过模仿表现出目标行为。然后,使用微型但高度逼真的物品加以重复。

模仿和游戏的发展之游戏技能的教学(三)插图-西米麦田

如果孩子能轻松地把微型物品作为现实的替代物使用,则立即使用中性物品或替代用品重复目标行为,但是,这个物品本身并不具备特定的功能,大致上与所代表的物品具有相同的尺寸及形状。圆柱形的木块属于中性的物品,圆柱形的杯子则不是,因为它有喝水的功能。当你使用中性物品重复目标行为时,同时也应描述这个行为。例如,如果目的是让孩子把小的圆柱形木块当成奶瓶,可以拿出木块、瓶子和玩具娃娃。首先,示范用真的瓶子喂娃娃,然后让孩子模仿,接下来使用微型的瓶子。如果孩子能模仿使用微型瓶子,接下来就可以使用替代用品,然后才用小木块当奶瓶喂玩具娃娃,打开瓶子,让孩子模仿。在假装游戏中混合使用上述三种道具,使象征性游戏教学变得更加容易。

孩子能轻松使用中性物品作为实际物品的代用品后,从使用中性物品到哑剧表演­—中性物品的使用仅凭借肢体动作表示(想象一个2岁的孩子从盘子里拿不存在的甜点喂你,这就是哑剧表演),你可以按照相同的程序执行这些行为。操作时首先使用的是实际生活用品,让孩子模仿,然后手把手为孩子示范哑剧表演,最后让孩子用手势模仿这个情景。对于学龄前儿童来说,把某人的手作为榔头、牙刷、娃娃、梳子、刷子、勺子或钥匙来使用属于常见的初期哑剧表演。孩子在模仿教学课程中学会了肢体动作模仿,并且成人在课程教学中一直谨慎地应用这些概念,那么这就不属于很大程度的跳跃,在教授ESDM三级和四级课程中,孤独症儿童应按照这个顺序平稳地过渡。

为了从被模仿向自发性行为发展,应提供孩子一套玩具,其中大多数玩具是逼真的道具,但缺少最为关键的玩具,这些缺少的玩具可以使用相似物品替代(比如:在表演吃东西的情景中,可能没有勺子,但是会提供压舌板)。给孩子道具去构建相关的游戏场景。随着游戏的开展,应该观察孩子是否象征性地使用相似物品。如果没有,把相似物品递给孩子,要求孩子给娃娃喂东西、梳头等。一般情况下孩子偏向于使用逼真的道具而非相似物品,因此你可以设置一个小的舞台,鼓励孩子使用道具作为替代品。你可以装着不知道,比如:“我们需要勺子给娃娃喂东西,这儿没有勺子,我们使用什么?”表现出期盼的表情及眼神,孩子可能会提供道具。如果没有反应,你可以拿着一个道具,然后问孩子:“这个能当勺子用吗?”观察孩子是否使用它。

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