怎样教会自闭症孩子提要求（二）减少辅助并增加词汇量

对于已经能够通过仿说、动作模仿或图片示范方式提出要求的自闭症儿童，教学计划的重点主要集中在两个方面：减少辅助并增加词汇量。这是因为这些孩子目前还需要成人的语言、动作或图片指示来表达自己的需求。

例如，一个自闭症孩子想要吃苹果，但当他看到苹果时，不能独立向成人提出要求。如果成人示范说“苹果”，孩子才能说出“苹果”并得到苹果；或者成人通过手语示范，孩子进行动作模仿；成人也可以指向图片沟通手册中的“苹果”图片，孩子随后递上图片以获取苹果。

在教学计划中，首先要逐步减少辅助。例如，如果之前成人示范说“苹果”，那么现在就要减少这个完整的示范，逐步过渡到只示范“苹”音，然后让孩子自己说“苹果”，再到只示范“P”音，让孩子自己完成“苹果”的拼读（当然，这个过程可能需要一些中间步骤）。

如果是以动作示范作为辅助，那么也要逐步减少直至孩子能够独立用手语表达。同样，对于使用图片沟通的孩子，辅助也应逐步减少，让孩子能够独立选择正确的图片来表达自己的需求。

增加词汇量是另一个教学重点。这里的词汇量应与孩子的切身利益相关，即他们感兴趣和想要的物品。例如，如果孩子喜欢糖果，那么教学重点应放在让他们在想吃糖果时能够说“糖果”。如果孩子对书本不感兴趣，那么书本就不应成为教学重点。

有些家长会希望孩子学习在提出要求时使用完整的句型，如“我要吃糖果”。对此，康复教育人员需要向家长解释，当孩子的词汇量还有限时，首要任务是让他们能够更准确地表达自己想要的东西，这样能够提高他们的表达能力，并减少因为无法表达自己想要的东西而产生的不恰当行为。

在教学过程中，也要避免过早加入一些笼统的词语，如“这个”、“那个”、“我要”、“还要”。这些笼统的词汇可能会导致孩子变得“懒惰”，因为他们可以用这些词汇来应对多种需求。长远来看，这可能会减少孩子学习更多词汇的动机。因此，在孩子掌握要求语言的初期，教学重点应尽可能精确，暂时远离笼统词汇。