自闭症孩子的共同注意能力如何提升呢？强化与提示是两种常见的干预策略。

提升自闭症孩子的共同注意能力是康复训练中的一大挑战。共同注意是指个体与他人共同关注某一事物或事件的能力，它是社会交往的基础。强化和提示是两种主要的干预策略，用于提高自闭症儿童的共同注意能力。

强化策略基于行为心理学的原理，即行为会因为强化而增加。自闭症儿童在共同注意上往往缺乏动机，因此，通过强化手段激发他们的内在动机至关重要。强化可以分为正强化和负强化。正强化涉及给予一个愉快刺激来增加目标行为，例如，当孩子成功地与他人进行眼神交流时，给予他们喜欢的食物或玩具。负强化则是通过消除不愉快的刺激来增加目标行为，例如，当孩子完成一个任务时，减少他们必须完成的作业量。

除了正负强化，还有一级强化、二级强化和社会性强化。一级强化通常涉及基本的生理需求，如食物和水。二级强化则使用代币系统，孩子可以通过积累代币来换取奖励。社会性强化包括表扬、微笑和拥抱等社会互动，这些对于培养自闭症儿童的社交技能尤为重要。

然而，过度依赖物质强化可能导致孩子只是为了获得奖励而参与社交互动，而不是出于真正的社交动机。因此，家长和教育者在教学中应注重社会性强化，以促进孩子参与社会交往的内在动机。

提示策略则是在孩子无法独立完成某项任务时提供帮助。提示可以是言语的、视觉的或身体上的，从最小的提示逐渐增加，直到孩子能够独立完成任务。例如，在训练眼神交流时，家长可以先用手指向自己，然后逐渐减少提示，直到孩子能够在没有提示的情况下主动进行眼神交流。

强化和提示策略可以结合使用，以增强自闭症孩子的共同注意能力。例如，家长和老师可以将眼神交流、跟随指示和主动展示作为目标行为，通过提供强化和逐步减少提示来引导孩子学习这些行为。当孩子成功展示目标行为时，立即给予强化，如微笑、鼓励，并与孩子一起玩玩具，以增强他们的社交动机。如果孩子未能展示目标行为，则可以逐步增加提示，直到他们能够独立完成任务。

综上所述，通过合理有效地运用强化和提示策略，家长和教育者可以提升自闭症孩子的共同注意能力，促进他们的社交技能发展。