孤独症孩子全天的生活干预规划（二）

三、就餐

餐前准备

孩子是否主动表达就餐的需求，他们是怎样意识到应该吃饭的，是否是因为看到饭菜准备好、感到饥饿、意识到时间、或是家长告知。

孩子是否参与餐前准备工作，如摆放椅子、拿餐具、端食物、擦桌子等。

孩子是否理解家庭成员应该共同就餐，是否能够等待其他家庭成员到场。

就餐过程

家长在就餐时与孩子交流的内容，是否评价饭菜的味道，孩子是否了解食物的来源，是否告知食物的营养价值，是否介绍提供食物的人与家庭的关系，是否教导孩子表示感谢。

孩子是否有良好的就餐习惯，如是否有固定座位，就餐过程是否连贯，是否会在就餐时离开餐桌，是否有无关的故意行为，是否知道不能浪费食物。

孩子是否能够正确使用餐具，如使用筷子、大勺子盛汤等。

孩子是否愿意与他人分享食物，是否知道在食物有限时分享，如何处理自己不喜欢吃的食物，是否经过说服后愿意尝试，是否学过为他人分配食物。

餐后整理

孩子是否能够自己收拾餐具，是否愿意帮助收拾他人的餐具，是否懂得如何擦桌子。

孩子是否了解如何处理剩余食物。

家长是否与孩子总结过当天的就餐表现。

四、就寝

就寝准备

家长是否告诉孩子就寝的时间，孩子是否知道就寝前需要做哪些准备。

孩子是否参与就寝准备工作，能够做哪些准备工作。

就寝常规

孩子是否能够独立入睡，是否需要他人陪伴。

孩子是否知道就寝时需要保持安静，是否理解拉上窗帘的意义，是否了解其他家庭成员的就寝地点和习惯，是否能够照顾到家人的就寝习惯，如避免打扰他人等。

通过这些详细的观察和评估，家长可以更好地理解孩子在就餐和就寝方面的自理能力，并根据他们的需要提供适当的指导和支持，以帮助他们养成良好的生活习惯。