自闭症孩子尖叫打滚:是为了引起关注或逃避学习任务插图-西米麦田

行为描述:在课堂上,老师让孩子们站在“小脚印”上,让孩子模仿老师,一起做大动作操。这时,豆豆开始在教室里溜达。当老师提醒豆豆站在“小脚印”上与老师一起做操时,豆豆就会对着老师尖叫,并且躺在地上打滚。

功能假设:老师对豆豆的这种行为进行了功能分析,假设豆豆对着老师尖叫并且躺在地上打滚的前提是老师让豆豆站在“小脚印”上,强化物是引起老师的关注或逃避学习任务。为了验证这一假设,老师让豆豆站在“小脚印”上。这时,豆豆就对着老师尖叫并且在地上打滚,老师不让他站在“小脚印”上后,他也就不尖叫打滚了。由此可以推断出,逃避学习是豆豆尖叫和打滚的强化物。

解决方案:

1. 通过对豆豆大动作模仿能力的评估发现,豆豆只能进行一步模仿,不能进行连续模仿,同时也不能手脚一起做动作模仿。当调整模仿的难度,将连续模仿改为一步模仿之后,豆豆在做模仿动作操时就不会有尖叫或者打滚的行为了。老师可以给儿童分解教学,将动作模仿的难度降低,先从简单的一步模仿开始教,等儿童的模仿能力提高后,再逐渐提高模仿的难度。可以先进行两步模仿或者多步模仿,最后再过渡到手脚并用、一起模仿做动作。

2. 为了提高豆豆的模仿能力,当老师要求儿童一起做模仿动作操的时候,老师可以贴一个小贴画在他身上(儿童特别喜欢小贴画),鼓励儿童继续保持模仿学习,加强学习的动力。同时,逐渐延长强化的时间,让儿童保持好学习的状态。

3. 进一步的分析表明,豆豆遇到不会做的事情时,不能使用恰当的语言来表达自己的意愿,所以老师要教导他使用语言,学会说“我不会,太难了”“我不会,我先看看”。如果豆豆在学习的过程中说出“我不会,太难了”,我们就应该给予关注,因为这个时候豆豆是在正确地交流。但是要注意分辨儿童到底是真的不会,还是有意逃避教学。这就需要老师在当时的教学环境下做出评估。

4. 如果老师能够在教学时给豆豆做出客观的评估,给其布置难度合适的任务,就有可能避免他因为任务太难而出现的逃避行为。