7岁的自闭症孩子语言理解能力差怎么办?

行为描述:然然在7岁时进入普通小学上学。在此之前,然然的爸爸、妈妈和幼儿园的老师并没有发现然然与普通小朋友有什么差别。只是觉得他在平时不像其他小朋友那么话多,与人交谈时语言也很简单,口语基本只会生活中表达吃、喝等需求的简单句子。进入小学一个月后,班主任及各科的任教老师一致反映,然然在课堂上注意力不集中,对老师的课堂提问基本不能回答。语文课、数学课的任课老师都及时约见了然然的家长,希望找到解决的办法。爸爸、妈妈和学校的老师开始给然然补课,但效果并不明显,期末时然然的学业远远跟不上课程进度。这时,老师建议家长带然然去医院,寻求医生的帮助。医生建议找专业的老师对然然进行早期干预训练。

7岁的自闭症孩子语言理解能力差怎么办?插图-西米麦田

功能假设:然然的爸爸、妈妈带着然然找到了我们,我们详细了解了然然从幼儿园到小学的整个成长过程。通过对然然的评估(重点在指令执行、阅读理解),我们发现,然然对文字和数字的记忆能力超过了普通儿童。他已经认识大约两千多个汉字。在阅读的过程中,然然几乎没有丢字漏字的现象,阅读大段的文字非常流利。但在阅读之后,对于文章内容的提问,他基本不能回答,他总是低下头,轻轻地说:“不知道。”问他是否记得阅读过的文字,他只能记住几个孤立的词。在评测过程中,我们还发现:然然可以说出他所熟悉的日常物品的名字,但对物品的属性、特征、功能和分类的认知很有限。我们还发现他在阅读一句话之后,只能记住其中的部分词汇,并不能对整个句子做相应的关联。这些认知的不足,明显影响了他对句子的理解。他无法从阅读的内容中得出一个结论、推断或预测。也就是说,他具备良好的文字阅读和拼写能力,但在阅读理解和语言运用方面表现出严重的弱点。口头指令的执行也是他的弱项。多年来,由于他的口语词汇和文字阅读能力都不错,所以家长和幼儿园的老师只觉得然然对很多指令听不懂,也不太爱说话,并没有意识到他与同龄孩子有太大的差别。直至进入小学,这个问题严重影响了他的学业,大家这才重视起来。

解决方案:根据对然然的测试与评估,我们决定采用专业老师、家长和学校老师同步教学的模式,统一制定教学计划,有针对性地给予然然系统的支持。

1. 提高然然对词汇的理解能力。他对物品的属性、特征、功能和分类的认知不足,因此,可将教学重点放在对日常物品的功能、特征及类别认知的扩展上。学习项目如:根据物品的特征(或功能、类别)指认物品。可以选择一些儿童已经能说出名字的物品图片,图片的个数可以根据儿童的能力选择。图片也要根据儿童的年龄、认知程度,选择合适的内容。开始时可以用四张儿童非常熟悉的图片,要保证其中三张儿童都可以根据特征、功能或类别进行识别,只有一张是待学习的项目。随着课程的进行,可以不断增加图片的张数,提高认知难度。

7岁的自闭症孩子语言理解能力差怎么办?插图-1西米麦田

先把选好的图片放置桌面上,老师或家长提问:“四条腿的、棕色的、汪汪叫的是哪一个?”儿童找出棕色小狗的图片。如果儿童找错了,可以再次提问,并立即给出正确的答案,儿童只要复述出正确答案就可以了。然后,再次提同一个问题。如果这次儿童可以独立说出正确答案,就可以换一个活动(如请儿童站起来去拿一个东西给老师),再次重复之前的提问。如果这次儿童也回答正确,本日的学习就可以算是完成了。这之后连续三天,都要重复练习这一项目,直至儿童连续三天都可以独立地准确回答,这个学习项目就全部结束了。

2. 在帮助儿童提高对口语和文字的理解能力的同时,还要注意提升儿童的语言表达能力。这一部分的课程也可以由老师和家长同步进行。课程可以从对简单图片(物品)的描述开始,如儿童喜欢的玩具小汽车。由儿童自己拿着车给老师或家长讲。如果儿童只能说出“这是一辆小汽车”,老师可以做引导性的提问,如:“汽车是什么颜色的啊?”“汽车上有轮子吗?”“轮子是什么颜色的?”“有几个轮子?”“汽车上面有车灯吗?”“汽车上有门吗?”“汽车里有人吗?”……随着儿童问答能力的提高,老师可以逐步减少提示,让儿童独立描述他们所看到的物品的细节,直至没有任何提示,儿童也可以将物品的主要特征描述得比较清楚。在这一环节的教学中,老师的提问可以根据儿童的能力增加或降低难度。当儿童表达能力有所提高的时候,可以引入描述难度更高的图片,如儿童喜欢的芭比娃娃。仍然从儿童独立描述开始,老师可以根据儿童描述的细致程度,给予不同难度的提问,以提示儿童注意到需要描述的内容。随着儿童描述能力的提高,老师逐步减少提示,直至儿童可以独立描述所看到的图片。

老师需要注意的是,在选择图片时,要预先评估儿童的语言理解和表达能力,以保证我们设计的课程与儿童当前的能力相符。之后的课程,可以根据儿童语言表达能力的提升程度,增加图片的内容,如:背景、场景、事件、地点、时间、人物……对于能力提升较快的儿童,还可以增加对图片内容的联想,如:根据图片中的人物及事件,联想出情景、声音、感情、事件发展预测等内容的描述。整套课程的设计一定要与儿童的基本能力相符,不可推进太快。还要与儿童日常生活的内容贴近,要注意培养儿童在日常生活中运用功能性语言沟通。比如,可以有意设置一些障碍,帮助儿童学习用语言描述所发生的情况和需要得到什么帮助,以提高儿童面对不同的突发事件进行语言组织与表达的能力,提高儿童运用语言解决问题的能力。

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