教导自闭症孩子使用语言我不喜欢涂色 (自闭症孩子剪纸、仿搭积木、涂色学习)插图-西米麦田

行为描述:上个训课时,老师给小雨布置的任务是沿线剪纸、仿搭积木、涂色。小雨顺利完成了前两个,第三项任务涂色的要求是用油画棒涂颜色,颜色要涂匀,不能涂出线。小雨刚开始涂色时还比较均匀,也没有出线,涂到三分之一时,她突然放下油画棒,瞪大眼睛笑着看老师,面对着老师的脸,慢慢靠近老师。

功能假设:老师对小雨的这种行为进行了功能分析,假设小雨瞪大眼睛笑着看老师,并慢慢靠近老师的前提是老师让小雨用油画棒涂颜色,颜色要涂匀,不能涂出线,其强化物是引起老师的关注或逃避这一学习任务。为了验证这一假设,当老师让小雨涂颜色的时候,老师在她旁边看着。当她涂到三分之一时,老师让她停下来,这时,小雨就没有出现问题行为了。由此可以推断出,逃避涂色是小雨问题行为的强化物。

解决方案:

1. 通过对小雨涂色这项任务的评估发现,小雨最多只能涂到图画的三分之一。于是老师将涂色的图画缩小,这之后,小雨在涂色的时候就不再瞪大眼睛笑着看老师,面对着老师的脸、慢慢靠近老师了。

2. 老师可以不让小雨一次涂完整个图画,而是把图画分成几个部分,先让小雨涂她最感兴趣的部分,涂完后老师就给小雨玩她最喜欢玩的“娃哈哈”瓶子。然后让小雨再涂两个部分,涂之前,老师让小雨从油画棒盒子里挑一种自己喜欢的颜色,涂完后给予强化物(她喜欢拧瓶盖),逐渐增加涂色的面积,直至小雨能一次涂完。

3. 通过进一步分析可知,小雨遇到不能坚持完成的事情时,不能使用正确的语言来表达自己的意愿,所以老师要教导她使用语言,学会说“我不喜欢涂色”“我累了,要休息一下”等。当小雨表达的时候就要给予关注,如小雨在涂色过程中说“我不想涂了”,老师就要立刻给予关注,因为这时小雨是在正确地使用功能性语言和老师交流。

4. 老师在给小雨布置训练任务前,要对小雨涂色的能力进行观察,对她涂色能坚持多长时间做个客观的评估,给她提供感兴趣的颜色和组合图以及适当的任务量,这样就有可能避免孩子因为对涂色不感兴趣和任务量过多而出现问题行为。