自闭症结构化教学的要点：视觉提示

自闭症结构化教学的一个关键要点是重视视觉提示的使用。由于自闭症儿童通常具有较强的视觉学习能力，结构化教学充分利用这一特点，通过视觉提示来帮助孩子接受信息和指令，从而降低教育和沟通的难度。

在自闭症治疗康复的各个环节中，视觉提示都发挥了重要作用。例如，环境布置和时间程序表都充分体现了视觉提示的原理。其他情境，如个别辅导或个人工作课时，也会使用视觉提示。

标示卡的使用就是一个典型的视觉提示例子。标示卡包括工作内容时间标示卡和程序标示卡。在使用时间程序表时，上面的图片就是内容时间标示卡，并且会制作两份，一份固定贴在活动区域显眼的地方，另一份贴在时间程序表上。自闭症儿童通过拿起时间程序表上的标示卡，找到活动区域的标示卡进行配对，从而理解自己应该在哪个地方进行哪个活动。在进行个别辅导或个人工作课时，程序标示卡通常被使用。这些程序标示卡通常是彩色或黑白的图形符号，会制作三份，分别粘贴在程序条、教具篮以及摆放教具的层架上，方便自闭症儿童根据程序条上的安排，依次找到相应的教具并完成任务。

在个别辅导课时，教具的摆放也强调了视觉提示的重要性。自闭症结构化教学的教具包括篮子、盒子等整齐放置，会事先将需要完成内容的效果展示出来，例如任务是将硬币和珠子分开。在上方的盒子里放着混合的硬币和珠子，下方放置两个盒子，每个盒子分别放一粒珠子和一个硬币。这样的教具摆放让孩子一眼就能看出任务的要求和目标，仅凭视觉就能很容易判断出应该如何操作，无需过多的言语解释，有利于孩子顺利接受这样的练习。

图片沟通也是利用视觉认知优势的一个例子。当自闭症儿童能够理解图片的内容后，可以使用各种图片与他们进行沟通，帮助他们表达需求或意愿，从而提高沟通的可获得性，帮助他们有效沟通。有人担心这样的方法会使孩子更不愿说话，实际上不必过于担心。自闭症孩子的核心障碍是社交缺陷，如果能让孩子提高交流的主动性和便利性，那么他们的语言能力最终也会得到提升。