自闭症社交训练：调整目标、活动和学习环境

在自闭症儿童的社交训练中，灵活地调整目标、活动和学习环境是非常重要的。以下是一些具体的策略：

1. 调整人际复杂程度以支持组织和互动：同伴可以提供一个较小的群体背景，一对一地支持自闭症儿童，以增加他们组织活动和成功互动的频次。如果需要，同伴也可以在提供较高或较低的社会复杂性背景时进行适当地判断。

2. 调整任务难度以促使孩子成功完成：同伴可以根据需要调整任务难度，以确保孩子能够成功完成任务，并帮助孩子维持理想的唤醒水平。例如，当孩子情绪激动时，同伴可以在活动中减少或简化活动步骤。

3. 调整学习环境的知觉属性：同伴可以根据需要调整学习环境的知觉属性，如照明和噪声，以帮助自闭症儿童维持理想的唤醒水平和减少视觉干扰。

4. 布置学习环境以帮助孩子集中或维持注意：同伴可以调整学习环境的布置，如使用椅子组成半圆形或小毛毯标记孩子坐的地方，或使用物理障碍划定边界，以帮助孩子集中注意或维持注意。

5. 设计并调整活动以适合孩子的发展：同伴应设计符合自闭症儿童发展水平的活动，考虑其语言、动作和注意力水平的要求。例如，同伴可以设计一些孩子能够参与并感到成功的活动，同时保持对其沟通、注意和积极参与的合理期望。

6. 为活动注入趣味性的材料和话题：同伴应选择有趣的材料和话题，以激发孩子的动机。例如，根据孩子的偏好和学习能力选择材料和话题，如故事中最喜欢的人物或粗大动作训练。同伴应认识到，与孩子兴趣相符的活动与成人选择并强加给孩子的活动之间存在动机上的差异。

7. 提供促进发起和扩展性互动的活动：同伴应提供孩子有机会主动发起交流和参与扩展性互动的活动。例如，同伴可以提供孩子喜欢的玩具或孩子需要他人帮助的活动，如气泡、发条玩具或紧盖着盖子的油漆瓶。同伴还可以在活动中增加重复轮流或新的步骤，以维持和扩展互动。

8. 适当增加要求或提高期望水平：当自闭症儿童表现出成功完成某事或处于较为理想的唤醒水平时，同伴可以适当增加要求或提高期望，以促进孩子积极参与、交流或问题解决能力的发展。这可能适用于处理“破坏性活动”或进行更为复杂的交流或问题解决的状况。如果需要，同伴可以提供示范和提示。

通过这些策略，自闭症儿童可以在适应性强的学习环境中发展社交技能，同时保持积极的参与态度。同伴的支持和调整对于自闭症儿童的学习和发展至关重要。