非语言交流的发展(七):教孩子使用传统的肢体语言插图-西米麦田

教孩子使用传统的肢体语言

对于正常发育儿童来说,传统的肢体语言在自然的肢体动作之后发展。对于孤独症幼儿来说,也遵循这个顺序。一旦孩子掌握各种各样的自然手势后,我们开始教孩子传统的肢体语言,孩子使用这些自然的肢体动作调节行为,开始和继续日常社交活动,调整注意力,与伙伴共同注意同一物品和事件。当选择传统肢体语言教授孩子时,应确保孩子使用的肢体语言具有交流的功能。所以,你要教会孩子理解肢体语言的含义。卓有成效的教授方法是在你自己的行为中突出强调肢体语言,并伴随着语言解释。把它融入你或孩子已经能够进行的日常事件中。

肢体语言可能是社交剧本的一部分,该剧本是按照孩子喜欢的物品进行的共同活动(比如:在一个游戏中,呼叫动物的名字,手指弯曲表示来的意思,然后说:“狮子,来这儿,来这儿。”然后狮子就走向你)。也可能是正常家庭活动的一部分,如吃点心,当你吃美味食品时,做出非常愉悦的表情,点头,微笑;当你吃难吃的食品时,表现出痛苦的表情,并把它推开,摇头说:“不,不吃泡菜,不吃泡菜!”

你可以将肢体语言添加至喜爱的歌曲中,如你在唱“再见”歌曲,唱“再见,再见,南森,你走了我很伤心”时,可以加一些夸张的悲伤表情。通过日常生活场景让孩子了解这些手势的意义。在互动活动中观察正常儿童的肢体语言,将会为教学提供更多的范例,以应用于孤独症幼儿的示范和教学活动中。

 

我们依据肢体动作模仿能力来进行传统的肢体语言教学。一般情况下,我们为孩子提供自然情境下使用传统肢体语言的机会,通过示范传统的肢体动作来提示孩子,让孩子模仿,当孩子能应用这个肢体动作之后,使用物品或活动对其予以强化。成人应提供更多机会演练这种教学方法,采用适宜的提示消退方法将其发展成为独立的自发性肢体语言。通常情况下,我们将在特定的情景下教授肢体语言,在治疗期间,当孩子表达相同的交流性功能时,成人应适应这种情况的出现。然后,成人应在多种场景下引发肢体语言。随着时间的推移,让孩子学会了解肢体语言的一般意义。

 

将肢体语言和口头语言相匹配,教孩子使用肢体语言的时候,应伴随适当的口头语言。应该注意的是,不要过度使用这种教学方法,也不要在任何时候都要求肢体语言伴随口头语言。我们不希望孩子把肢体语言当作剧本使用。