动画片对学龄前儿童教育的影响有哪些?

发布时间:2023-01-21 分类:育儿知识 浏览量:74

动画片对学龄前儿童教育的影响有哪些?插图-西米明天

随着电子产品的普及和动画制作技术的发展,动画片已全方位进入幼儿的生活,这个年龄段的孩子特有的好奇心和模仿力,很容易被动画片中的人物、音乐、色彩、动作、语言等所影响。

从孩子本身出发,研究动画片对孩子语言学习、行为习惯、性格形成、审美能力、创造能力和思维发展等方面的影响?什么样的动画片才适合这个年龄段孩子观看?

有句老话说:“三岁看大,七岁看老”,根据研究表明,是具有一定科学根据的,它概括了幼儿心理发展的一般特点和规律。从儿童三周岁时的心理特点、个性倾向就能看到长大后的心理与个性形象的雏形。

所以,要把握好学龄前的阶段。这个时期是学习能力和模仿能力的愿望最强的时候,个性和养成的习惯一旦养成,以后很难改变,所以在这个关键时期培养孩子良好的性格和行为习惯,这样孩子将会受益匪浅。

因此,研究动画片对学龄前儿童教育的影响和作用具有着重要的意义。

一、动画片对学龄前儿童行为习惯教育的影响

学龄前儿童的行为习惯一般指饮食起居、生活卫生、学习习惯、为人处事和交往礼仪等,好的动画片可以帮助孩子能尽早养成好的行为习惯、更好的状态和表现,进入小学阶段的学习和生活,从而获得更好的表现。好的行为习惯也将影响到孩子的一生。

日本动画片《贝贝生活日记》里面超级可爱的“贝贝生活日记PENELOPE”。作者陪伴女儿成长过程中发生的有趣事情,而产生创作灵感,比如贝贝两条腿伸进一个裤腿和假日去上学等有趣的状况,这些如同小朋友们成长过程常发生的每日可爱反应。

比如:有一集内容是贝贝的爷爷提议一起去海边游玩,让贝贝自己去房间整理游玩需要带的用品,接着他开始考虑:我应该带什么样东西适合去海边游玩呢?滑雪橇?棉拖鞋?小毛巾?大浴巾?还是鳄鱼的充气游泳圈?

贝贝在思考这个问题的时候就把生活习惯和按季节特点的行为结合起来了,所以在寓教于乐的同时,也把这个问题解决了

还有一集的内容是贝贝和爸爸妈妈一起吃晚餐,晚餐最后一道菜是贝贝最喜欢吃的布丁,贝贝很想吃,但是爸爸妈妈说必须把现在的菠菜汤喝完才能吃布丁,贝贝在口头上答应了妈妈,但是他非常讨厌吃菠菜汤。

于是贝贝想了很多种可以不吃菠菜汤就布丁的方法,给小猫吃,倒在爸爸的碗里等等,但是最后都行不通,爸爸妈妈已经把自己的菠菜汤吃完了,贝贝最后发现这些都不能解决问题,所以最后他学着爸爸妈妈的样子,把自己碗里的菠菜汤喝完了。

像这类生活中小小的细节,其实讲述了一些重要的行为习惯等道理,比如说到做到、不挑食等,当然在动画中的爸爸妈妈也发挥一种榜样的作用。学龄前的儿童在观看了这这样的动画片集,同样会得到好的行为习惯教育和启发。

二、动画片对学龄前儿童性格形成教育的影响

人的性格的初步形成是从学龄前开始的,当然也存在一定的遗传因素,但是外部环境的变化,性格也会随之发生一定变化的。

一方面,表现出明显的气质。如有的学龄前儿童对周围环境的变化很敏感,有的活泼,有的安静;有的外向积极,有的内向被动等。

气质是与生俱来的,但是具有可变性和可塑性的特点,特别是学龄前儿童是可塑性比较强的时期。可以有针对性地创造条件,观看具有一定教育意义的动画片,帮助幼儿发扬气质的积极方面,改造气质的某些消极方面。

另一方面,最初的性格特点的表现。有的儿童比较合群,乐于分享;有的则表现孤独,顾自己;有的儿童自信、勇敢,有的则自卑、懦弱等。由于孩子个性存在着差异,父母应该针对孩子的特点进行因材施教。

比如孤独的幼儿,可以多看看比较热闹的动画片,比较懦弱的幼儿,可以多给他们看看积极向上,励志的动画片,在潜移默化中改变他们的消极个性。

第三方面,“环境对人性格的影响往往高于基因遗传对性格的影响”,良好的后天环境对良好性格的养成非常重要,如果一个孩子生活在不良的家庭环境中,或者经常看一些含有暴力内容的动画片,那肯定会对孩子的心理产生不良影响。

所以一定要严格审查动画片的内容,不仅学龄前儿童,即使是小学和中学的孩子,也尽量少接触这类动画片。

三、动画片对学龄前儿童审美能力教育的影响

幼儿期的儿童一般都能接受优美形态的艺术品,如有色彩的动物图画、优美的音乐和歌曲、欢快的舞蹈和令人愉快的儿歌等。幼儿中、晚期时,大部分儿童都能区分什么是美的、什么是丑的。

研究表明,年龄较大的幼儿开始有了一般的审美标准,年龄较小的幼儿还没有一般的审美标准。整个幼儿期的儿童正处于审美标准和非审美标准的分化阶段。

年龄较大的幼儿表现出审美理想的萌芽,具体的表现是对漂亮事物的追求,对表演活动的追求,对舞蹈和乐器的追求等。

审美能力教育最主要的一个方面就是绘画,而动画片就是由一张一张绘画图片连续播放产生的效果,所以动画片的艺术风格是否符合提高学龄前儿童的审美水平是非常重要的。

1--2岁,涂鸦期。乱画是手的运动,这时的幼儿还没有画画的意识。他们的兴趣集中在由于手的有节奏地运动所产生的愉悦感觉上。

开始是一些点或无序无响的线,后来出现波形线、锯齿线或“之”字线,进而又出现圆形线,开始向涡状线的乱画图形方向发展、变化。

2--3岁,圆形是幼儿最初的图形,幼儿最初的绘画表现就是从这个单独的圆开始的。他们不仅把圆看成是一个单独的几何图形,而且用它来表现任何事物。

3--6岁,前图式期。幼儿们掌握了几种基本图形的画法,将这些基本图形组合起来构成新的图形,这就是这个阶段的绘画。

这个阶段的幼儿开始表现人物时通常是在头的下面直插上两条腿,即蝌蚪人,这种绘画表现方法不教自会,这是人类发展上的奥秘。

7岁以后,图式期。这个时期的幼儿的绘画就具有传达思想感情的意义,成为表现自己思想感情的工具。绘画的表现方式一般是有上身和带有手脚的人,并能着色等。

通过以上分析,了解关于学龄前儿童的绘画发展阶段,当然我们在制作动画片时,设计人物角色和动画背景等可以参考,但是还是需要建立在这个高度之上的,这样儿童在观看动画片时即能找到认同感,又能提高一定的绘画审美能力。

四、动画片对学龄前儿童创造能力教育的影响

个体创造力是指做从来没有做过的新事情。这一类的创造力在日常生活中随处可见,并且可由普通人来实现。这也符合学龄前儿童的成长规律,从身边的事情出发。

个体创造力的概念在儿童的世界中尤为重要。例如,当一个儿童第一次用传统的符号画出一棵树时,他就是有创造力。他在此之前从未用过两条直线来表示树干,或者用圆圈来表示树枝,这对于他来说就是新的。

但是目前大多数定义、理论以及范式所关注的是成人的创造力,然而,认识到成人的创造性与儿童的创造性之间存在的差异也是十分重要的。

成人有更多的经验,而且他们的工作方式通常是固定的。儿童则以独特的方式来思考、探索材料、在游戏中创造性地尝试各种创意。

儿童早期如果生活在具有支持性的环境中,多数幼儿都会自然地表现出创造性。科学表明,处于4岁阶段的儿童最具有创造力,在4岁表现出创造力的幼儿个性特点,一般7到8岁就基本处于创造力的递减期了。

早期生活环境对儿童有重要影响,它促进或抑制儿童创造力的发展。

一个能激发创造力的环境,应该能提供充裕的时间和资源,能发展儿童的专长,能给予积极的、建设性的反馈,同时倡导游戏和实验精神,估计儿童进行自主选择,鼓励他们本能的动机而不是想要控制他们。

所以,我们应该抓住这阶段创造力培养的黄金时期,使用动画多媒体的先进技术,根据学龄期富有想象力和游戏性的特点,设计制作符合他们个性特点的动画片。

在动画片内容的编辑上多多引导他们的创造能力的发挥,使他们在观看的时候耳濡目染培养和教育,给学龄前儿童营造一个具有培养创造力的环境。