Antecedent Intervention/ 前事干预：
在行为发生前，通过一些方法来降低问题行为发生的可能性、或提高正确行为发生的可能性。
常见的方法有：提高事件的可预见性、提供选择、辅助、指令顺序先易后难、控制行为动机、功能性沟通训练。
例子
小明不喜欢洗澡，妈妈在洗澡前半小时、十分钟和五分钟分别提醒小明还有多久就要洗澡了。
Backup Reinforcer/后援增强物：
在代币系统中，获得一定数量的代币可以兑换后援增强物。
例子
每次小明服从指令都会得到一朵小红花。
集满五朵小红花后，小明就可以兑换到一小包零食。
小红花是代币，零食是兑换增强物。
Rate/比率：
用来描述行为的维度之一，指某段时间内行为发生的次数。
例子
小明在一分钟时间内可以写20个字。
DRA/区别性增强替代行为：
不强化问题行为，只强化与问题行为具有相同功能的可替代性行为，以减少问题行为的发生。
例子
小明写作业时会通过哭闹的方法要求休息。
当运用DRA时，如果小明哭闹，则要继续写作业；如果小明语气平和地问妈妈：“妈妈，我可以休息一下么？”，妈妈都会立即让小明休息。
Escape Extinction/逃避消退：
以逃避厌恶刺激为功能的行为出现后，该厌恶刺激继续存在，该行为在未来的发生频率降低。
例子
小明写作业时会通过哭闹的方法要求休息。
运用逃避消退时，即使小明哭闹也要继续写作业。
逐渐的，小明不再在写作业时哭闹。
Schedule of reinforcement/强化计划表：
使用强化物的频率，最常见的形式有连续增强和间歇增强。
连续增强计划表指每次目标行为出现后都对行为给予强化，多用于新行为的学习。
间歇增强计划表指出现几次目标行为后才给予强化，多用于行为的巩固。
例子
连续增强计划表：小明每回答正确一道题，妈妈会夸奖小明一句。
间歇增强时间表：小明每回答正确5道题，妈妈会夸奖小明一句。
Time－out/隔离：
问题行为发生后，学生会在一定时间内失去获得正强化物的权利。
例子
午休时，小明因为争抢体育器械将小宁推倒在地。
老师罚小明坐在操场旁的凳子上15分钟不能玩耍。
Response－blocking/ 行为阻挡：
当行为将要发生时迅速介入，使该行为无法完成。
例子
当小明即将要咬自己的手臂时，治疗师快速将小明的手臂按下。
Response－cost/ 反应代价：
目标行为出现后，已经获得的强化物被拿走，从而降低目标行为发生的频率。
例子
小明每答对一道题会有一枚小星星的奖励，如果答错的话则需要还给老师一枚小星星。
Teaching Loosely/宽松教学：
通过使用多种教学场景、教学材料、变换语调和用词等，进行泛化。
例子
小明在学习向妈妈要饼干吃。
妈妈有时会将饼干盒子交给爸爸或奶奶拿着，让小明练习向不同的人要饼干。
