自闭症aba的训练方法:如何分析拓展孩子的行为概念

自闭症aba的训练方法:如何分析拓展孩子的行为概念插图-西米麦田

在自闭症ABA训练中,行为不仅包括看得见、听得着的动作、行动(例如说话、打球),还包括没有发生的动作、行动或状态。例如,对一个两个月大的孩子来说,我们可以说他“不会说话”,也可以说他还没有出现“言语行为”。很多时候,自闭症孩子的“情”也可以分析成具体的行为。

小伟今年6岁,被诊断为自闭症倾向,语言、认知、理解力等方面都表现不错,但最让家人头疼的就是他非常“刻板”。他的刻板表现在很多方面,而且一个刻板行为的养成特别容易:某一件事只要做过一次,第二次必须按照第一次的程序、方法去做,不然就不行。比如,一天奶奶从学校带小伟回家,下公共汽车后在路边的主食铺里买了两张饼。从第二天开始,每次放学从公共汽车下来,小伟都要求奶奶买两张饼。再如,一天在感统教室里,老师在下课前带小伟在泡沫垫上跳了三下,此后,每天下课小伟都必须要老师带自己跳三下才肯走出教室。

很多自闭症孩子都有类似小伟的“刻板”行为,家长常常感觉这是一种“性格特征”甚至是“症状表现”,感到难以下手解决。其实,可以把小伟的表现视为具体的行为,比如:“下公共汽车要求奶奶买大饼”,“下感统课前要求老师带自己跳三下”,这样就可以有针对性地分析两种行为发生的前提和后果,进而找到解决的办法。

自闭症治疗师和小伟的老师一同进行分析,发现这两种行为都不是所谓的刻板行为,而是为了得到大人的注意而采取的故意行为。找到前提后,老师采用消退和教小伟进行有效表达的办法,消退了这些行为。小伟平时表现出的其他类似的“刻板行为”,大部分也通过这样的分析得到了改善。可见,将自闭症孩子的表现视为一个一个的具体行为,而非简单地将其归结为孤独症的症状表现,是十分重要的。

综上所述,在自闭症ABA训练中,我们要拓展“行为”概念。

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