结构化教学是特殊教育中常见的自闭症治疗方法。
在结构化教学中，教师首先要通过训练让自闭症儿童建立起各种常规，也就是固定的活动顺序，这点十分重要。这些常规主要包括先后常规、完成常规、自左至右、自上而下常规、检视时间程序表常规、个人工作系统中的指示常规等。
具体来说，结构化教学包括以下几方面：
一、物理环境结构化
即对环境进行组织、安排，包括教室的组织和环境的区分。也就是要清楚地划定进行固定活动的地方。让自闭症儿童一看就知道哪个地方是干什么的，知道哪是工作的地方、哪是玩耍、娱乐的地方，即特定的地方对应着特定的活动。
二、作息时间结构化
多数自闭症儿童不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使他们不知该做什么。而时间表让他们知道先做什么、再做什么，帮助他们主动地由一项活动转向另一项活动；对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下面做的活动会更有趣。清楚地列出活动的程序，让孩子通过实物、照片、图片或文字知道每日或某段时间中所进行的活动，以及进行这些活动的先后次序。通常设计两种时间表：整体教室时间表和个别儿童时间表。
1、整体教室时间表
表示的是整个班级某日要进行的活动顺序，是比较概括的。通常包括自闭症儿童到达时间、学习时间、休息时间、吃饭时间、外出玩耍时间等。它是一个全日流程时间表，显示全日每一个活动的时间表，通常张贴在所有孩子都能看得见、比较显眼的教室位置。
2、个人时间表
是一个人独立工作时使用的工作程序表，用于提醒某个自闭症儿童的活动顺序，它更加具体有针对性、更加灵活，可以随当日活动内容和形式的调整加以变化。在使用个人时间表时，在每一项活动结束后，可以在相应的文字、图片上打“×”，或把图片取下来，以此表示该项活动做完了。
三、个人工作系统结构化
就是建立起一个供自闭症儿童独立工作的系统，即根据孩子各自的能力安排一定的训练内容。它是结构化教学中最为重要的一个教学组织形式。它的目标是使孩子尽可能地在没有教师辅助的情况下独立完成学习任务。把要做的工作项目系统地展示出来，让孩子一看就知道如何开始、做什么、怎么做、什么时候做完，从而建立独立工作的技巧。鼓励和帮助他们建立自发及独立工作的能力，为今后的独立生活做准备。
四、视觉提示结构化
是指按照合理的空间位置安排学习材料，并用文字、图片、实物表明学习的内容及步骤，突出材料的特点，使自闭症儿童一看就知道做什么、做多少、怎么做。如把教室中的各个区域都用文字或图片表示出来，孩子一看就知道在该处要做什么。在结构化教学法中，“视觉提示”是最为重要的策略。
