自闭症孩子用下巴压手背并且头部颤抖(自闭症孩子逃避行为)插图-西米麦田

行为描述:上个训课时,老师给小杰布置了两项任务:物体操作模仿、物与物配对。前一项任务小杰顺利完成,轮到第二项任务物与物配对时,小杰能从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品,但当老师把任务增加到要配对三样物品时,小杰的右手紧握成拳头,手背使劲抵着下巴,头部在颤抖。

功能假设:老师对小杰的这种行为进行了功能分析,假设小杰用下巴使劲压手背、头部颤抖的前提是老师把任务增加到要配对三样物品,其强化物是引起老师的关注或逃避这一学习任务。为了验证这一假设,老师让小杰从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品。由于没有额外增加训练任务,小杰没有出现问题行为。由此可以推断出,逃避学习是小杰问题行为的强化物。

解决方案:

1. 通过对小杰物与物配对操作这项任务的评估,发现小杰最多只能配对两样物品。当调整任务,将配对物品的数量减少后,小杰就不再出现使劲用下巴压手背和头部颤抖的行为。下一次老师再交给小杰配对三样物品这个任务时,当小杰顺利把两样物品配对完成,出现逃避行为之前,老师辅助他配对第三样物品,小杰就没有出现使劲压手背的行为。

2. 为了提升小杰配对物品的数量,老师还是给小杰布置相同的任务,从三种物品中找出与指定物品完全相同的物品(三种物品都是儿童喜欢的)。当小杰把两样物品配对完成的时候,老师把三样物品中的一样换成另一种常见物品,小杰做对了,老师立刻就给小杰强化物(小杰喜欢的海绵宝宝玩具)。随后逐渐增加物品配对的数量。

3. 通过进一步分析可知,小杰遇到不能自己完成的事情时,不会使用正确的语言来表达自己的意愿。因此,老师要教他学会使用语言,例如说“我不会”“老师教我”。当小杰用语言表达的时候,老师要给予关注。

4. 如果老师在给小杰布置训练任务的时候,对小杰完成任务的能力能做出客观的评估,布置适当的任务量,就可以使他避免因为任务量过多而出现逃避行为。

5. 当儿童出现压手背等问题行为时,老师可以忽略儿童的行为,不给其语言指令,如“不要压手背”。要保持表情冷静,不流露任何情绪,不同情,也不生气。当儿童冷静下来后,继续给予同样的指令,并且辅助儿童完成任务。