父母们需要知道的自闭症词汇表插图-西米麦田

1.ASD

ASD代表孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder ),是根据典型孤独症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症,既包括了典型孤独症,也包括了不典型孤独症,又包括了阿斯伯格综合症、孤独症边缘、孤独症疑似等症状。

2.AD

阿斯伯格综合征(Aspergers′ syndrome),和自闭症在诊断上同属于“泛自闭症障碍症候群”(ASD),一种人际关系交往障碍。与自闭症相比,不惧怕交往,语言发展基本没有延迟,甚至喜欢与人说话。通常在6岁以后被诊断,即起病比自闭症的时间晚,同时伴有身体动作发育迟缓现象,语言、智力方面可能通过训练达到正常甚至超常,男孩明显多于女孩。

了解一些教育概念

许多家长对自己的自闭症孩子或多或少都会在家里进行干预,那一些基础的教育方法是必须了解的。掌握了这些教育方法,可以相互配合使用,将教育效果最大化哦!

1.IDEA

IDEA代表的是一种全新的康复理念,它主张康复教育需要用四个维度去考虑:

I:Inclusive(融合)& Individualized(个别化):融合教育需要个别化支持,个别化支持必须以实现融合教育为目标。没有个别化支持的融合无法实现,没有融合为目标的个别化干预没有意义,融合和个别化相辅相成。

D:Data-based(基于数据):康复教育必须用数据说话。

E:Evidence-based(可循证的)& Ecological(生态环境):选择有科学循证的教学理论和方法,同时要充分考虑现实环境的实际情况。结合现实教学环境选择有科学循证的康复教育方法,才是最落地的康复教育。

A:Applied(实用的):在康复教育过程中,要注重康复教育目标技能的实用性,重点培养孩子现在或未来用的上的技能。

2.EIS

从康复角度看,黄金干预期可划分为EIS三个阶段:早期密集(E:Early Intervention Program)、融合预备(I:Integration Program)、学前融合(S:School Placement Program)。这三个阶段重点不同,康复目标和课程形式也不应相同。

E:早期密集阶段:主要提升孩子的基本学习技能(learning-to-learn),包括基础的说者技能和听者技能、模仿能力、视觉分析技能等;

I:融合预备阶段:主要训练孩子进入集体环境应该具有的前备技能(basic to advance skills needed in a classroom),比如集体中安坐、接收集体指令、举手、观察学习、平行游戏、要求帮忙、轮流、活动间转换、合作游戏等;

S:学前融合阶段:主要提升孩子在集体环境中的自我学习能力、自发和自理能力,同伴间的社交技能,(academic independence, spontaneity, and general self-help,and social interactions with peers),主要包括不同技能间的触类旁通、合作游戏、友谊的建立和维持、独立进食和清理等等。

3.IEP

相信家长对IEP都不会太陌生,我们的孩子到学校或机构训练都会出IEP。那IEP是什么呢?个别化教育计划(Individual Education Program),为有特殊需要的学生制订的满足其个别化能力和发展需求的书面文件,包括现状陈述、评估情况、安置形式和长短期目标以及家庭支持等部分。针对孩子的阶段进步,会定期与相关人员召开检核会(Monthly Progress Check):为检核IEP目标及家庭教学结果的专门会议。

了解一些干预方法

众所周知,进行教育干预是目前对自闭症康复最好的方法。但是关于自闭症康复的干预方法有很多,有哪些是经过时间考验并且被验证有效的呢?我们来了解多一些方法,以备不时之需。

1.ABA

应用行为分析法(Applied Behavior Analysis),也被称为行为训练法,是一门研究行为的科学,应用数据支持的技术来增加或减少学生的一些行为,这些行为对孩子具有社会意义。

ABA创立于1960年代,是目前儿童早期干预中得到最多实证,证明其有效性的学科。ABA强调儿童早期干预的黄金期在2-6岁,建议每周至少25个小时的练习,最佳训练时间为40小时。

2.TEACCH

结构化教学,1970年由EricSchople创建的一个个性化的教育训练项目。TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。

在操作上:在组织环境信息方面,使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感,结构化教学法就是运用视觉提示的设计,有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序,让孩子从中学习。

3.自然情境教学法

自然情景教学:(Natural Teaching Strategies)以学生的动机为出发点,以学生感兴趣的内容为主,穿插练习学生旧的学习经验,通过示范、等待、引导和自然增强进行教学,并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

自然情境教学法建立在应用行为分析理论上,旨在不同的自然环境里(比如家里、学校、户外)训练孩子当下实用的技能。该方法需要大人“就地取材”,灵活运用自然环境里、日常活动中的资源来给孩子多多创造学习新技能的机会“寓教于乐”。教学的内容、节奏、强度等,都和孩子的需求和兴趣密不可分。

4.DTT

回合试验教学(Discrete Trial Teaching)也称离散式试验教学,分离式试验教学,离散单元教学等等。在训练中,把每个孩子的训练课题( 任务)分解成最小,把最简单的元素呈现给孩子,一个步骤一个步骤地教,每个步骤都通过一定的辅助,反复几个回合,循序渐进,逐步完成。

5.行为干预

行为干预(Behavioral Intervention):一种介入并人为中断某行为发生、发展的自然过程,力图消除或改变该行为的干预方式。一般程序是选定干预目标、评价目标行为现状、拟定干预方案并实施、评价目标行为的改变。

了解一些评估程序

最后,我们会谈到两种常用的评估工具。评估是介于诊断和干预之间的最重要的一环。评估除了可以了解孩子的现有能力,一些评估也具备了解孩子内在潜力、预见未来发展、找到最适合的干预方法与安置形式的作用。干预计划的制定,一定要建立在评估的基础上。干预是有针对性的、依据不同孩子的能力个体化的康复训练,才是最适合孩子的。

1.VB-MAPP

语言行为里程碑评估和安置程序(Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program)是由M.L.Sundberg编制的,用于评估和跟踪自闭症儿童或其他发展障碍儿童的语言和社交能力的有效工具,是基于斯金纳的语言行为分析的现代通用评估。

VB-MAPP包含170个能力里程碑,里程碑均衡地贯穿于三个发展阶段,并归属于16个不同的有效语言及相关能力领域;程序还包括有一个评估24个阻碍获得语言和学习的障碍分析;同时程序还包括一个转衔评估,评估影响转衔成功的18项能力领域。所有评估数据能帮助构建一个更高效的语言介入计划和程序。

2.PEP/C-PEP

心理教育量表(Psycho-Educational Profile)由美国E·Schopler和R·J·Reichler编制的心理教育量表。C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile):是由辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们,依据我国自闭症儿童教育的需要共同修订的。

C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。功能发展量表由95个项目组成,主要测量以下功能领域:模仿、知觉、大、小动作技能、手眼协调、认知表现及口语认知。病理量表由44个项目组成,用来识别和评估患儿的病理行为及严重程度。