活动中出现多种多样的沟通机会

本项评价幼儿在沟通中表现出和由成人引发出的语用功能的数目。语用功能包括结合目光对视表达要求、评论、命名、反对或确认、寻求帮助、示意“全部做完”、问候及模仿成人的声音或肢体动作。幼儿模仿成人操作物品的动作,但未结合目光对视、发声和肢体动作等,则在本项中不视为有效沟通。
自闭症康复治疗师培训(十):多种多样的沟通机会插图-西米麦田
1—幼儿几乎没有沟通的机会。以物品为导向的活动没有包含沟通因素;感觉社交常规也以成人作用于幼儿的行为为主,而没有为幼儿创造沟通的机会。

2—教学过程中的沟通机会仅仅练习了幼儿一种沟通功能,如要求或命名等。以成人主导的训练和实践模式也应按此评分。

3—在自然的沟通情境中发生了若干次沟通机会,且训练或使用的沟通种类不止一种。然而过多依赖某种语用功能(如要求或反对),或者当某一情境至少需要通过示范来拓展一些词汇时,依然过多地重复单个词语。在活动中,显而易见的、可以用于练习目前沟通目标的机会被遗漏。

4—活动中有多种多样的沟通机会,强调了若干沟通目标和(或)几种不同的沟通功能,词汇运用或语法结合也得到了训练。尽管失去了1~2次沟通机会,但在应用多种语言教学、运用相关技巧示范和拓展孩子的语言方面,成人可以胜任。

5—本得分代表最佳水平。成人在整个活动过程中根据孩子的特定目标,提供了多次与孩子沟通的机会,并包含不同的沟通功能—要求、反对、评论、请求帮助、问候、命名和扩展等。语义和所提供的沟通机会都符合孩子的语言水平。在以物品为导向的活动中,每分钟与孩子进行多次沟通。在感觉社交常规活动中,孩子的沟通行为(包括目光注视和微笑)约每10秒发生一次。成人运用了多种技术,包括示范、复述、拓展孩子的发音、重复孩子的发音并将其融入有意义的活动中。没有错过与孩子沟通的明确机会,且孩子的沟通目标贯穿于整个活动当中。