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共同活动的框架和计划

本项评价治疗师是否进行了一项由四部分组成的共同活动:①活动开始前,孩子选择活动,并帮助成人确定活动主题;②活动中双方平等参与,共同创建活动主题;③鼓励努力通过使用多种材料和模式,或者通过主题变化来进行灵活多变的活动;④在适当的时间结束活动,并且孩子在转换到下一活动的过程中得到了成人的帮助,活动中成人关注了不同发育领域的多个目标。

注意:如果孩子需要以成人主导的集中回合式教学方式来学习,治疗师也可以在活动中让孩子帮忙取出、收拾及选择材料,或者将社交互动融入教学中。因此,这一项目可以应用于所有的教学方法。

自闭症康复治疗师培训(十二):共同活动的框架和计划插图-西米麦田

1—成人集中完成一项教学目标但未成功。活动没有清晰的开始、主题和结束框架,也缺乏经过构思的组成部分,因此不是过快结束而失去教学机会,就是显得过于重复、单一。

2—成人成功教授了一项教学目标。活动没有清晰的开始、主题和结束框架。成人试图引发孩子针对多个目标的其他学习行为或更好的回应,但由于缺乏治疗技巧而没有成功。

3—成人在活动中提供了清晰的框架,至少包含三部分:开始、主题和结束。治疗师尝试制定一些活动计划,并且进行了不止一项针对目标行为的教学活动,但错失了多个计划和维持活动的机会,或者错过了实现更多教学目标的机会。活动对于孩子来说显得过于重复单调或水平偏低。

4—成人在活动中提供了清晰的结构,包含所有四个部分:开始、主题、变化和结束。成人能够很巧妙地制定活动计划,维持孩子在整个过程中的兴趣,并创造多种机会,成功执行多个领域的目标教学。

5—成人提供了最佳的四步共同活动,包括进展顺利的结束部分。成人针对多个教学目标,对活动进行了富于想象力的优化。治疗师通过在灵活多变的教学过程中,将具体技能与不同能力领域的目标相结合来促进孩子的学习(注意:如果孩子需要多次重复以掌握某项技能,并且他/她参与的积极性很高,则不必因为活动缺乏主题和变化而减分。但是一项活动中应始终设立一个以上的教学目标)。