自闭症ABA疗法的教学模式是怎样的呢？
应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）系统研究并引入自闭症及其他发育性障碍治疗领域的，这种治疗方法在我国具有广泛影响。他研究认为，早期治疗可以有效改善自闭症儿童的情绪与行为问题。1964-1993年，洛瓦斯教授和他的同事对19名接受密集行为治疗的自闭症儿童进行了研究，结果发现，有9个孩子成功地完成了常规教育课程，在适应技能、智力测验和情绪功能方面与一般孩子没有什么显著差别，除了2名儿童以外，其他儿童都发展出了功能性语言。
一、教学模式
分解式尝试教学（DTT）是ABA训练主要的教学方法。DTT又叫做回合式教学，就是将一种技能分解成若干较小的部分，采用强化的方法，把一个个小技能训练完成，直到完全掌握，最后再把这些小技能串联起来，使自闭症儿童学会新的知识或技能。
二、教学环境
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激较少的、相对固定的场所，排除各种干扰，避免儿童分心，使其尽早取得成功。比如可以设置一对一的个别训练室，在屋内放一张小桌子和两把小椅子，椅子的高度必须以能相互对视为准。房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以分散自闭症儿童注意力的物品，条件允许的话可以在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜。教学中可以根据实际需要增加指导者从旁协助教学。此外，根据课程设计需要，室内可放置必要的教材和教具。
三、教师比例
开始时，必须采用一对一的教学方式。当自闭症儿童表现出良好的注意技能和倾听技能，学会等候和通过观察进行学习的时候，才可以加进其他孩子。
四、指导方式
宜采取一对一的个别化训练方式。个别化训练适用于模仿、语言、认知、动作、生活自理等项目的训练。训练时一定要选准可以影响自闭症儿童行为能力发展的增强物。随着儿童在一对一的个别化训练中行为能力的提高，可逐步将孩子带入小组或团体中做泛化指导，使个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。以活动为基础的教学适用于同他人游戏、社会交往、语言理解和语言表达等项目的训练。
