自闭症康复治疗师培训(五):对不良行为的管理

对不良行为的管理

当出现问题行为时,治疗师是否试图分析或理解这一行为的功能,并且采用适当的技巧来促发更多适当的行为?不良行为包括对他人的攻击行为、自伤、哭闹、明显的慌张或尖叫、明显的刻板行为、扔或破坏物品、明显的对立违抗,以及拒绝听从指令。不合作、注意力分散、过度回避、抱怨和被动状态不属于这项评分。

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1一由于治疗师明显地强化了不良行为或忽视了问题出现的早期征兆,直至爆发出更大的问题,从而加重了问题行为。治疗师失去了很多明确的机会,而这些机会允许治疗师适当地处理行为问题,从而让孩子重新参与活动。

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2—治疗师没有强化孩子的不良行为,没有加重问题,而是试着纠正这一行为。然而由于管理策略的缺乏,孩子的行为并未得到改善。

3—治疗师没有使问题行为恶化,而是应用了一些策略帮助孩子恢复良好的学习状态,并且参与活动。然而,治疗师失去了一次以上明显的机会,或者缺乏明确的技巧来重新获得孩子的合作和(或)让孩子表现适当行为。如果不良行为持续了很长时间之后,治疗师才来处理,也应评3分。

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4—治疗师恰当地处理了不良行为,该部分活动得到了改善。孩子参与了学习,且治疗师没有失去干预和运用相关技术的机会。然而,治疗师没有采取本应采取的、显而易见的其他步骤来更快或更进一步地改善活动情况。如果成人的处理未加重不良行为,成人理解或试图理解不良行为的后果,且运用了适当的策略来促使孩子做出更加恰当的行为,没有强化不良行为,那么即使在整个过程中不良行为都在持续,也应评4分。

5—整个过程中没有发生上述的不良行为,或者即使发生了不良行为,但成人的处理并未使其加重。成人巧妙地处理了不良行为,并积极运用相关技巧重新成功地获得孩子的注意力,并促使孩子做出更恰当的行为,尽快地让孩子重新积极参与到学习中。本得分代表最佳的情境处理水平。

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