早期介入丹佛模式（十七）：给予每个孩子最恰当的支持
发布时间：2022-04-02 分类：早期介入丹佛模式
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对于每个特定的孩子来说，为其制定最合适的日程表和（或）过渡系统时，要考虑每个孩子的认知和语言能力。使用物品、图片、标志和更复杂的日程安排板，代表活动的不同层次。一些孩子只需要根据标记所有过渡的基本语言、听觉和视觉提示就能较好地完成过渡任务，而其他孩子则需要一个或多个策略的结合才能完成相关过渡。儿童行为决定了他们是否需要额外的帮助。我们的目标是无需别人带领就能让孩子完成不同活动之间的过渡，这是我们使用这些支持工具希望达到的效果，也是评估教学成败的标准。
在收尾的活动中，我们让孩子拿着与新活动区域有功能性联系的物品。比如：孩子们拿着勺子或杯子走向餐桌，拿着牙刷走向水槽，拿着皮球走向运动场，拿着最喜欢的书籍走向阅读区。孩子到达新区域后，我们需要教孩子把这些物品摆放在相应的“容器”中，这些容器也使用相同的物品标签进行清楚标示，或贴有该物品的图片。经过重复练习后，孩子们就能掌握这个简单而具体的技能，并且能独立地完成过渡。
物品计划应在孩子们能够熟练使用过渡物品后实施。在这个系统中，每个过渡物品都根据其种类放在不同的盒子里。物品按照规定从左到右、从上到下的顺序排列。在过渡时，孩子们从物品盒中领取“下一个”物品，然后带往新的活动区。孩子们将这些物品放在“容器”中，这些容器也采用相同的物品标签进行清楚标示，或贴有该物品的图片。在这里，物品的位置相当重要。物品盒的位置应位于教室的中央，这样孩子们才能在每个活动中独自到达那里。如果物品盒的位置不在主要活动路线上，那么孩子必须在成人帮助下才能拿到，这就无助于实现我们的独立过渡目标。
在小块硬纸板或文件夹上贴上描述各个活动的照片、图画或印刷文字，然后按照常规从左到右、从上到下的顺序排列。最后，把它们摆放于中心位置。在过渡时，孩子们拿到“下一个”物品，将其带到下一个活动场地，然后将其放在贴有相同图片、标志或印刷文字的地方。如果孩子们通过使用视觉支持系统证明了他们拥有独立过渡的能力，而不需要工作人员的帮助（比如：有的孩子根据小组过渡线索，可以独立地走向下一个活动区域，但是需要提示才能返回并检查计划表），那我们就撤销使用计划系统这个环节。我们的目标不是使用计划系统，而是让孩子们掌握独立过渡的能力。
