给予每个孩子最恰当的支持

对于每个特定的孩子来说,为其制定最合适的日程表和(或)过渡系统时,要考虑每个孩子的认知和语言能力。使用物品、图片、标志和更复杂的日程安排板,代表活动的不同层次。一些孩子只需要根据标记所有过渡的基本语言、听觉和视觉提示就能较好地完成过渡任务,而其他孩子则需要一个或多个策略的结合才能完成相关过渡。儿童行为决定了他们是否需要额外的帮助。我们的目标是无需别人带领就能让孩子完成不同活动之间的过渡,这是我们使用这些支持工具希望达到的效果,也是评估教学成败的标准。
早期介入丹佛模式(十七):给予每个孩子最恰当的支持插图-西米麦田

过渡物品

在收尾的活动中,我们让孩子拿着与新活动区域有功能性联系的物品。比如:孩子们拿着勺子或杯子走向餐桌,拿着牙刷走向水槽,拿着皮球走向运动场,拿着最喜欢的书籍走向阅读区。孩子到达新区域后,我们需要教孩子把这些物品摆放在相应的“容器”中,这些容器也使用相同的物品标签进行清楚标示,或贴有该物品的图片。经过重复练习后,孩子们就能掌握这个简单而具体的技能,并且能独立地完成过渡。

物品计划表

物品计划应在孩子们能够熟练使用过渡物品后实施。在这个系统中,每个过渡物品都根据其种类放在不同的盒子里。物品按照规定从左到右、从上到下的顺序排列。在过渡时,孩子们从物品盒中领取“下一个”物品,然后带往新的活动区。孩子们将这些物品放在“容器”中,这些容器也采用相同的物品标签进行清楚标示,或贴有该物品的图片。在这里,物品的位置相当重要。物品盒的位置应位于教室的中央,这样孩子们才能在每个活动中独自到达那里。如果物品盒的位置不在主要活动路线上,那么孩子必须在成人帮助下才能拿到,这就无助于实现我们的独立过渡目标。

图片、标示和印刷文字计划表

在小块硬纸板或文件夹上贴上描述各个活动的照片、图画或印刷文字,然后按照常规从左到右、从上到下的顺序排列。最后,把它们摆放于中心位置。在过渡时,孩子们拿到“下一个”物品,将其带到下一个活动场地,然后将其放在贴有相同图片、标志或印刷文字的地方。如果孩子们通过使用视觉支持系统证明了他们拥有独立过渡的能力,而不需要工作人员的帮助(比如:有的孩子根据小组过渡线索,可以独立地走向下一个活动区域,但是需要提示才能返回并检查计划表),那我们就撤销使用计划系统这个环节。我们的目标不是使用计划系统,而是让孩子们掌握独立过渡的能力。