两岁多的多米尼克和她的父亲詹姆斯,正坐在地板上玩玩具。他们面前摆放着一袋积木,他们正在用这些积木搭建一座塔,建好后用玩具火车驶近并撞击木塔,击倒后再重新建塔。詹姆斯和多米尼克都在为这个建筑添加积木,詹姆斯想让女儿撞击木塔,于是问:“火车在哪里?你能撞倒它吗?”同时示范火车朝积木推动的动作。然后,詹姆斯一边推动着火车,一边数着::“1,2,3。”这时多米尼克将木塔撞倒了。他们一起大声地欢呼:“撞倒喽!”接着彼此看着对方,微笑,继而大笑起来。多米尼克开始再次建塔,重复着游戏。随着游戏的继续进行,詹姆斯将塔精心地改建为桥,这样他和多米尼克就可以让火车从“桥下”开过去。她开始将积木排列成一条线,詹姆斯称之为“道路”,他们各自沿着“道路”开车,时快时慢,还时不时撞击一下以获得乐趣。但当多米尼克对此兴趣逐渐减退井转移到其他物品上时,詹姆斯发现她正注视着地板上的一本动物书,于是问她是否想读这本书。多米尼克站起来,走向那本书,并把它拿过来给父亲,转身坐在他膝盖上。他拿过那本书,井打开,评价封面上的那匹马。多米尼克指着那匹马,模仿那个词,詹姆斯回应道:“是的,那是一匹马。”然后开始学马叫。多米尼克也学着马叫声,詹姆斯笑了,反过来模仿她,他们相视而笑。父亲给了她小小的拥抱,然后她翻了一页,看到下一个动物。

制定教学计划和框架(一):早期介入丹佛模式插图-西米麦田

他们刚刚完成了两个互动游戏(共同活动常规),一个是玩积木,一个是看书。这是我们在ESDM中创造出来的教学互动过程。以下是该过程的8个重要元素。

(1)孩子的兴趣引发游戏开始。

(2)成人用语言和积极态度指出游戏的主要方面,并在孩子的引导下加入游戏当中。

(3)成人通过角色互换,模仿孩子的动作,通过增加游戏的趣味效果,维持孩子对物品及动作的注意力和积极性,使游戏充满乐趣和互动性。

(4)游戏的“主题”通过参与者共同参与活动而得到发展,每个人都为整体“添砖加瓦”。

(5)成人用相应的主题和变化元素精心设计游戏,这样可以提高孩子的注意力,并扩展更多的技能。

(6)成人组织目标词汇,名词、动词和介词,促使孩子模仿,扩展游戏的象征意义,并将游戏作为二元及相互的社交活动。

(7)积极情感主导着成人和孩子的体验。

(8)儿童的沟通,包括语言和非语言沟通,在与成人的平等交流中,在表达多种功能(请求、评论、保持互动、抗议和分享情感)的过程中出现的频率很高。

 

我们如何营造与孤独症儿童进行的丰富的学习活动?这就是接下来我们这几期文章的重点所在。我们将教学进程分解为两个阶段。首先是“成为游戏参与者”,这包括先将自己定位为帮助者和强化者,然后在游戏中扮演较积极的角色。第二个阶段是让游戏发展为丰富多彩的共同活动常规,可以使用或不使用物品。