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早期介入丹佛模式(十四):过渡和个别化日程表插图-西米麦田

过渡和个别化日程表系统

在任何教室中,活动间的过渡都可能带来特有的挑战。成功的过渡是:将小组整体从一个活动顺畅地转换到下一个活动,其中,所有孩子们都无需等待,能够独立地完成转换,他们注意力集中,并没有表现出不高兴,能够目的明确地参与到下一个活动中。顺畅的过渡可以最大程度地提高教学机会,而不顺畅的过渡则会干扰孩子们正在进行的活动。

例如,三岁的梅勒妮正在高兴地玩沙盘,这是她最喜欢的活动之一。因为她对这个活动喜欢极了,所以当这个活动临近结束的时候,可以允许她尽情地玩下去,而工作人员也知道如果让她停止,她会发脾气。临近结束时,引导老师杰基会走到她身边,对她说:“沙盘游戏结束了,梅勒妮,都结束了。”她叹息道:“都结束了。”然后盖上盖子,牵着梅勒妮的手,要把她带走。但是,梅勒妮坚持不走,杰基就强行把她抱开。杰基带她去玩循环游戏,把她放在椅子上,当蹲在她面前安抚她的时候,梅勒妮开始大哭并挣扎。其他的孩子都在玩循环游戏,或者听音乐,等老师来开展活动。而此时,梅勒妮继续哭喊着,挣扎着,冲撞两边的孩子,这些孩子不得不生气地躲开。其他的孩子也停止了听音乐,并把注意力放在挣扎着的梅勒妮身上,这时候杰基决定,为了继续活动,要让梅勒妮离开。杰基把梅勒妮放在懒人沙发上,并尽量安抚她。同时,播放音乐的助理拉塞尔想再次激发孩子们的兴趣,于是离开乐器,去尽力吸引其他孩子的注意力。但是,整个小组现在缺少了一名助理,因此,几名孩子在后面打闹,并将椅子搬开,远离一名引导者,这名引导者受到了拉塞尔的责备。一些孩子摇晃着乐器,其他孩子则继续观看表演。在这次活动中,大家都没有学到什么东西,梅勒妮也一直都未曾安静下来参加这项活动。老师的活动计划也完全被打乱了,整个小组都进入了15分钟的休整期,以让孩子们安静下来,并重新吸引梅勒妮的注意力,这时又轮到另一段10分钟的过渡期,然后进入用餐时间。

从这个例子中,我们可看到比较差的过渡计划执行效果。这种情况下,不仅那个孩子出现了问题,整个班级都出现了问题。教室里所有人,无论儿童和成人都受到过渡中出现问题的负面影响,对梅勒妮和其他孩子来说,整整半个小时的课程都受到了影响。

在ESDM模式中,需要像其他活动一样,认真详实地制定过渡计划。独立转换活动对于难以进行行为排序和遵从心理规划的孩子来说是极其复杂的任务。日复一日保持活动的一致和连贯性有助于帮助孩子预测“下一步将发生什么”。如下所述,ESDM教室中应用的许多其他策略都能确保孩子实现平稳的过渡,其中包括多条线索、成人的使用情况、个体规划,以及各种类型的支持。