早期介入丹佛模式(十九):同伴关系和自理技能课程(二)

同伴关系和自理技能课程(二)

孩子们在和同伴之间玩这些互动游戏时,必须采用语言脚本,成人在开展共同活动的过程中,可以将需要的语言脚本教给孩子。这包括:·轮替阶段(比如:“轮到我了”“轮到你了”“给我一个X”“我想要一个X”)。·教孩子“等一分钟”及“让我来完成它”。·提供简单的语言脚本,帮助孩子进行同伴交流及解决冲突(比如:“那是我的”“把它还给我吧”)。

·帮助同龄孩子在开展互动游戏的过程中彼此模仿,维持彼此之间的关系(比如:“做这个”“再做一次”“更多”)。

·教会孩子玩编排合理的循环游戏或棋类游戏:“变戏法”“玫瑰光环”(一种儿童游戏,参加游戏的儿童围成一个圆圈跳舞,在某个信号出现后,都蹲下)及“洛托牌”“糖果乐园”。

早期介入丹佛模式(十九):同伴关系和自理技能课程(二)插图-西米麦田
有些孩子已经学会和成人共同开展一系列共同活动,他们能够和成人一起轮流寻找线索,也学会了共同注意,对于这些孩子来说,我们需要在教室里创建“玩耍约会”——两个小孩,彼此感兴趣,同时都能够对游戏有所贡献,那么这两个小孩都有机会和成人一起玩游戏,帮助他们彼此之间进行交流。成人可以在活动中心帮助两个小孩进行交流,或者给孩子们一些自由活动的时间。当言语病理学家、职业治疗师(OT)或其他工作人员不在场的时候,成人可能需要这样做。如果需要机动时间来建立这些活动流程,那么应确保在教室开展泛化和维持活动的同时进行相应的练习。

注意:我们发现,成人会打断孩子们的交流,或者占据孩子们的注意力,使孩子没办法进行同伴之间的交流,轻易且无意识地就破坏了孩子之间开展的同伴交流活动。当活动的目标是为了让孩子之间进行同伴交流时,成人必须站在孩子后面,或者远离孩子,同时成人还不能打断孩子之间正在开展的同伴交流活动。如果的确需要成人进行某些提示,那么应很快地对孩子进行提示,然后安静地站在孩子后面。当孩子需要开展彼此之间的相互交流时,成人在活动中应该让自己“隐身”。成人必须尽力让另外的孩子而不是成人发出目标社会行为的前提和强化物!

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