日常生活技能和自理技能

以小组为背景开展活动的另外一个极大的优势在于,能够在日常活动中培养孩子的日常生活技能和自理能力。许多能够带来良好效果的机会能够很自然地出现在教室活动中,或者能够很容易地融入教室活动中。
早期介入丹佛模式(二十):日常生活技能和自理技能插图-西米麦田

穿衣技能

通常情况下,水台活动都具有良好的激励效果,工作人员会对水台活动进行计划和安排,从而适应社交目标或游戏目标。但是,水台活动也需要孩子脱去一些衣物,以保持身体干燥。在常规课堂活动中我们会提供不同种类的水台活动,帮助孩子们练习穿衣和脱衣。穿衣这一步骤通常在开展玩水活动前后进行,尤其是水台的媒介(即里面放的东西)碰巧是某些感官材料的时候(如干豆和大米)。保证每个孩子都能在固定的位置更换衣服,这是水台活动的重要组成部分,其中还包括在每把椅子及孩子放衣服的篮子上贴上孩子的姓名和照片。

我们常常发现,在孩子吃点心或进餐之后安排水台活动会比较有效。这种安排方便工作人员在某个孩子进餐结束之前(此时其他孩子仍坐在位子上),很快地建立更衣区。此外,如果孩子们在不同的时间吃点心或进餐(我们鼓励他们这样做),那么他们的穿衣时间便能够交错,使得每个孩子都能获得更多的关注。

对于已掌握穿衣技能的孩子来说,一名成人可以同时协助好几个孩子。但是,有些孩子需要一对一的直接指导,同时需要成人采取一些激励措施督促孩子完成穿衣活动。在所有的活动中,根据每个孩子的实际情况来进行穿衣和后续的课程安排。一些孩子可能只在某些穿衣环节需要成人指导,而有些孩子可能在整个穿衣过程中都需要成人指导。每个孩子的数据表和学习任务分析都以帮助我们分别完善应用于日常及数据记录流程的学习和维持教学步骤为目标。

 

卫生

在每天的常规课堂中,总有那么一些自然形成的时刻,让孩子练习如何洗手、洗脸和刷牙。饭前、饭后和吃点心前后洗手都是日常惯例。当然,孩子们在吃饭之后必须刷牙。我们还需要考虑在常规课堂中安排时间和工作人员帮助孩子们洗脸、洗手和刷牙。我们发现,成人在帮助孩子洗手和刷牙的时候,最容易进入“隐形”状态,因为此时成人站在孩子的后面指导他们洗手和刷牙,使用的是身体提示而非语言提示。这种情况下,孩子能够非常顺利地完成整个流程的每一动作。针对每个孩子自身的技能进行学习任务分析,有助于成人为每个孩子采取针对性的适宜教学计划。