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帮助儿童学会多词语表达

口语沟通能力的发展(八):帮助儿童多词语表达插图-西米麦田
儿童能自发稳定地讲出一个词语之后,预期他们何时能自发性地讲出两个词语呢?沟通科学并未为我们提供普遍认可的指导原则。然而,毫无疑问,可供儿童表达的词汇量和句子长度之间存在明显的正相关关系。在以英语和其他语言为母语的国家中,当儿童的词汇量接近100个时,他们就开始增加词语组合表达的次数,并使用其他的句法表达方式。在ESDM中,当儿童自发性说出60-80个词语,且能够较为频繁地使用这些词语(比如:儿童在社交互动的时候,每一分钟会多次说到这个词语)时,我们便帮助儿童使用两个词语进行表达。如果孤独症儿童已达到上述表现,那么成人可以帮助儿童进入自发性模仿两个词语的阶段。然后,在ESDM提供的丰富多彩的语言环境中,逐步帮助儿童进入自发性模仿多个词语的阶段。不过,如果孤独症儿童的词汇量达到了60-80个,尽管在开始口语交流的过程中频繁地使用单个词语,但是却还没有在共同活动常规中模仿两个词语的表达方式,那么我们就需要采取额外的策略。

 

成人需要应用儿童已经形成的言语模仿技能,运用模仿行为引导儿童进行两个词语的表达。但是,切勿让儿童轮流模仿每个单词,应教儿童说出更长的句子,比如:“我,我”“想要,想要”“果汁,果汁”等。经验告诉我们,这样的方法能够培养儿童的语言模仿能力,却妨碍儿童自发性语言和句法的发展。而相反,应该使用儿童在参与共同活动中已经形成的模仿技能。

我们可以采用几种方法来实现这一目标。首先要改变期望。到目前为止,儿童已能够表达单个词语,同时在遵循“加1原则(one-up rule)”的基础上,你已示范了两个词语的表达方式。许多孤独症儿童在这一步的治疗中将会模仿你所设计的两个词语表达方式。这种情况下,你可以采取不同的方法强化儿童的两个词语表达能力。如果儿童无法自发性说出两个词语,那么你可以利用儿童现阶段所掌握的模仿技能,要求儿童按照你所设计好的方法来模仿两个词语的表达,从而帮助儿童实现表达目标。如果你问儿童:“要吹肥皂泡吗?”儿童的反应是说出“肥皂泡”,那么你需要接着说:“吹?”如果儿童开始模仿你说出“吹”,那么你紧接着需要问:“吹肥皂泡?”然后观察儿童是否在试着模仿你所说出来的两个词语。通过改变你的预期和对两个词语进行强调,儿童可能开始模仿表达两个词语。如果没有出现这种情况,那么请不要改变表达方式,比如:变成“吹?吹”或“是肥皂泡?是”。你需要做的是继续维持原来的表达方式,只是需要多开展几次。

 

另外一个方法是建立选择。这种情况下,两个词语对于孩子表达他/她的意思至关重要。请看下面的例子。

在积木搭建活动中,你正在建造一座塔,你有两套积木可以选择,一套和其他用来建塔的积木尺寸一致,但是另一套却不一致—太小了。然后,当孩子请求得到“积木”的时候,你可以将这两种不同尺寸的积木拿给孩子,然后问:“大积木,还是小积木?”当孩子说:“积木。”并且将手伸向尺寸更大的积木时,你要将积木拿回来,然后说:“大积木。”通过这样的方式,你可以帮助孩子建立两个词语的表达方式。当孩子开始使用两个词语表达想要的东西时,你便可以将正确尺寸的积木递给孩子。

在这个例子中,两个词语有助于捕捉孩子需要表达的意思。以这种方式设计活动,强调使用两词句表达自己的想法。你可以设想大量通过两个词语来区分和对比物体的例子:“大饼干,还是小饼干?”“喝果汁,还是搅拌果汁?”“喂娃娃,还是喂小熊维尼?”“开小汽车,还是撞击小汽车?”“拨开橡皮泥,还是捏橡皮泥?”“红色的马克笔,还是蓝色的马克笔?”