非语言交流的发展（四）：自然肢体动作的潜在干预技术

分类：自闭症儿童口肌训练

自然肢体动作的潜在干预技术

非语言交流的发展（四）：自然肢体动作的潜在干预技术插图-星连接

我们在很大程度上依靠几种教学技术教授孩子掌握自然的肢体动作。

成人少做，让孩子多做

缺乏与孩子的直接沟通，很容易导致成人猜测孩子的想法或需要，并在缺乏沟通线索的情况下，为孩子做某些事情。对于孩子来说，这样做消除了他们有意采取某种行为表示他们的愿望的动力。我们应把正在给孩子的东西收回来，或者停止正在对孩子做的事情。取而代之的是，我们在每次游戏常规和日常生活常规活动中，应期望并确保孩子主动表示他们的愿望。在我们等待时，孩子利用肢体语言进行交流，这样做有助于他们了解沟通的内涵。

我们通过自己少做事，帮助孩子发展肢体语言，从而给他们更多的行为机会。少做往往意味着让他们采取行动，如果我们不知道他们想要什么，我们宁愿提供多一个选择给他们，而不是提供孩子不愿意的事情。这也就意味着我们需要手势、眼神接触或声音提示。在治疗之初，这些孩子的行为可能非常微妙，并且可能没有目的性。成人可以将这些行为理解为他们的潜在交流行为，并且在交流中予以强化，这样就可以将这些动作行为发展成日常生活中用于交流的肢体动作。

 

将微妙的肢体动作融入明确的肢体动作中

最初，我们希望孤独症幼儿用眼神接触、手势或发声表达自己的意图。我们想方设法诱导儿童用行动表明他/她的目标或意图，然后采取强化和塑造技术，让这些肢体语言变得更强大、清晰和有意义。例如，我们希望孩子暗示帮他拿够不着的物品。为了实现这个目标，开始引导孩子去拿靠近的物品（我们手中），然后在把物品给孩子之前，等待孩子自己伸手去够这个物品。当孩子能够做出伸手想“要”的动作之后，我们就多次让孩子在两个或更多物品之间做选择，这些物品仍然靠近孩子。当孩子能通过沟通做出选择时，我们就为孩子提供他们拿不到的物品，这样孩子就做出要拿到物品的肢体动作，这时我们暂停一下，然后把东西拿给孩子。接下来，我们提供物品让孩子选择，但孩子够不着这些物品，孩子把手伸向喜欢的物品，却触摸不到，在孩子伸手之后，我们把该物品拿给孩子。最后，我们选择一个比较有吸引力的物品，并把它放在孩子前面桌子和小架子的显眼位置，在孩子把手伸向该物品之后，我们把物品拿给孩子。现在，我们就在塑造孩子怎样表达对放在远处物品的“需要”。

 

选择目标肢体动作

正常发育的婴幼儿，肢体动作通常按照一定的顺序出现，可以将之作为选择目标肢体动作的指南。表8-1基于克莱斯等人的研究（2004），显示了非语言肢体动作正常发育（年龄从6~18个月的婴儿，早期沟通3项主要功能）的大致顺序。

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