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听从口头指令

口语沟通能力的发展(十四):听从口头指令插图-西米麦田

在培养孩子的语言理解能力方面,教学方法主要涉及以下口头指令(目前为止我们还没有探讨)。我们必须考虑以下几点。

(1)必须要确保指令简明扼要(切勿忘记“加1原则”),同时使用以儿童为导向的典型语言。使用那些在其他情形下其他人通常会使用的口头指令。

(2)必须要确保口头指令在肢体语言、提示或目标物品之前出现。要让孩子理解词语的含义,儿童需要听清楚成人所说出来的词语,然后理解相关词语的意思,再做出反应。
 

考虑下面这个情形。你想要教孩子理解“坐下”表示什么意思。如果你提示他/她坐下,然后对孩子说“坐下”,那么此时对孩子而言,这个词语根本不起任何实质意义。孩子会坐下,是因为受到他人的身体提示。你说出的词语几乎没有意义,不会对孩子起到任何的提示性作用。

现在重新考虑相反的情形。孩子在听到你对他/她说“坐下”后,你接着伸手引领孩子坐在椅子上,然后给予他喜爱的物品,或者带他/她玩喜爱的游戏。孩子每次坐下都遵循同样的流程。那么,此时“坐下”这个词语就成为引导孩子坐下的前提,而肢体行为则对孩子起到提示作用。然后你可以逐步消退身体的提示,这样通过强化结果,这个前提就能够和孩子的相关行为联系起来。

 

(3)彻底地执行指令。如果你对孩子发出了口语指令,那么你就需要彻底执行这个指令。我们感到奇怪的是,很多人在对孤独症孩子发出口语指令后,并不期待或要求孩子对自己的口语指令做出反应。孩子必须理解口头指令表达一定的意思,因此他们有必要去关注身边那些成人所说的话。这并不是说我们要让孩子完全服从我们的口头指令,或者通过肢体动作将自发过渡到另一个有益活动的孩子带回到已经结束的活动中,做清理工作。我们需要给我们的教学工作提供最大的机会,提高教学的合理性和有效性。因此,这意味着成人需要调整好他们发出口头指令的时机,使得他们能够在“教学时间内”—当孩子对他们的指令还非常注意并且感兴趣的时候,合理地对孩子的反应进行提示,并将教学过程进行到底。

(4)强化这个过程。在对孩子发出口头指令“坐下”之后,我们可以给孩子一个玩具或其他类似的东西。让孩子坐下来,给孩子脱鞋子,或者跟孩子说“再见”,这在通常情况下起不到足够大的奖励作用,从而无法对孩子的这一行为进行强化。因此,成人需要随时准备着第一时间为孩子提供具有足够奖励作用的强化物。