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促进言语生成的发展

口语沟通能力的发展(九):促进言语生成的发展插图-西米麦田

多词句表达
多于两个词语的表达涉及句法的学习。我们需要言语—语言治疗师(S—LP)对逐步过渡到三个词语表达阶段的儿童进行语言干预。你在开展ESDM干预的时候,为了强调语义和句法目标,以及为了满足儿童更为广泛的社交需求,需要咨询所在团队的言语—语言治疗师。同时在治疗过程中继续使用共同活动框架。

 

成人的语言影响儿童的学习
当儿童处于婴幼儿和学前期时,成人和儿童的交谈方式会对儿童的语言学习产生足够大的影响。虽然我们举了很多例子来表明这一点,但是没有深入探讨和分析成人应如何运用语言和儿童进行沟通。根据儿童语言学习的临床研究,我们会在开展相关治疗时执行以下流程。首先,按照我们上文所述的建议。为了引导儿童使用表达性语言,成人需要在示范中选择合适的目标词语。我们曾经提及成人应选择包含初始发音的目标词语,这些初始发音也属于儿童全部自发性发音和模仿发音技能体系。我们同样也提到,成人需要使用儿童早期阶段发出的音素作为教学的目标音素。通过这些方法,我们能够利用儿童自己在成长过程当中所形成的语音系统,同时遵从发育科学中所提出的儿童语音发展原则。

其次,遵照本文前面提到过的ESDM中的“加1原则”,即在儿童自发说出的词语基础上增加一个词语。比如:对一个词语都说不出来的儿童[MLU(平均句子长度)为0的儿童]。成人在和他们交流的时候。需要重点突出和示范一个词语:对能够持续自发地说出一个词语的儿童(MLU为1的儿童),成人需要强化儿童使用两个词语进行表达的能力。成人使用这种原则来对儿童的词语表达进行示范,扩展和评论儿童的词语表达能力。通常情况下,针对目前所处的层次,熟练掌握口语的儿童会自发性地模仿成人扩展后的语言。在模仿的最初阶段,儿童会偶尔说出自己模仿的那个词语,然后随着时间的推移,儿童会更经常地说出自己模仿的那个词语,直到能够自发性地使用这个词语为止。

“加1原则”的唯一例外就是无法在语言表达能力出现严重障碍的儿童和孤独症儿童中使用。这些儿童虽然具有非常好的语言理解能力,但是却在有效的言语生成方面存在严重的缺陷。很明显,一些孤独症儿童也会发生特定的语言障碍。对于这样的儿童,你需要咨询团队中的言语—语言治疗师(S—LP)。这些孩子需要非常专业的治疗,这里不对相关方法进行探讨和分析。