分解教学目标,跟踪教学进度(四)
发布时间:2022-04-12 分类:早期介入丹佛模式 浏览量:352
增加行为发生的频率和内容
当制定这些目标的学习步骤时,定量分解这些步骤有时比较有效。举个例子,如果最高标准是说出8种或8种以上颜色,那么学习步骤可分解为:说出1~2种颜色,说出3~4种颜色,说出5~6种颜色,说出7~8种颜色。在不同步骤中说出新增加的颜色是比较合适的做法(如红、蓝、绿、黄、白、黑、棕、紫)。明确每一种新加入的颜色可促进指导性教学,但并非ESDM所一贯坚持的更为灵活的数学方式。但是,方法无所谓对与错,我们做决定要基于这样的原则,即帮助孩子最快、最好地掌握技能。无论是在目标的学习步骤中,还是数据收集单和课程表里,都需要清晰地确定教学内容。请选择最有利于教学的方法。
举一个学习步骤的例子,该例子的目标为增加某行为的频率。仍然拿28个月的约书亚作为训练对象,我们想提高他的发声能力。目前他只能发元音,且每次发声间隔少于10分钟。
学习步骤:
(1)每分钟发1次元音。
(2)每10分钟发2~3次元音。
(3)每10分钟发2~3次声,其中包含1~2个辅音。
(4)每10分钟发2~3次声,其中包含3个或3个以上辅音。
(5)每10分钟发5次声,其中包含3个或3个以上辅音。面对2名及以上伙伴,在2种及以上情境下,每10分钟发5次声,其中包含3个或3以上辅音。
在下面的例子中,约书亚可以拿起一个叉子或调羹,用它舀食物,再将食物送入口中,但她很少这么做,而是由人喂着吃,或用手抓食物吃。
学习步骤:
(1) 在成人的协助下,用勺子和叉子(餐具)吃5~10口饭。
(2) 自发独立地用餐具吃5~10口饭。
(3) 25%的吃饭时间,自己用餐具吃饭。
(4) 50%的吃饭时间,自己用餐具吃饭。
(5) 75%的吃饭时间,自己用餐具吃饭。在面对2名及以上人士,或者在2种及以上情境下,90%的吃饭时间自己用餐具吃饭。
在上述目标和计划中,并未限定使用的餐具,因为这个孩子在使用勺子和叉子方面没有障碍,只是很少用。对于只能使用勺子或叉子之一的孩子,目标中可以限定使用哪种餐具。