分解教学目标,跟踪教学制度(二)插图-西米麦田

在ESDM萨克拉门托分部,对某一目标进行任务分析最常用的方法是“从终点到中间”。从孩子目前的基线表现开始。第一步描述了孩子当前对外来刺激所做出的反应。如果孩子对刺激鲜有反应行为,则在这一步骤注明此行为不常见或很少发生。如果孩子只对完全刺激有反应,那么基线水平的步骤应注明完全刺激。第一步必须是孩子目前在刺激下表现出的与目标行为有关的行为。约书亚目前与目标相关的行为技能是“用偶尔的目光交流进行沟通”,这也是任务分析中的第一步骤。

接下来,我们要制定最后的步骤,经过这一步骤,孩子将完全掌握目标技能,他的行为符合目标技能的若干标准。最后一步通常涉及对目标的泛化,包含多种材料、多个环境和多名人员。约书亚案例的第六步描述了目标的泛化标准。最后步骤通常描述了掌握该项技能所要达到的指标,每个指标都进行了定量,如约书亚的案例。倒数第二步骤也许需要明确行为的持久性(比如:在3个连续的时段中,85%的时机)、行为的频率(比如:15分钟内2-3次),或者对前提反应的一致性增加(比如:1/3、2/3、3/3的机会)。总之,它反映了掌握某一目标的定量标准。

 

中间学习步骤

中间步骤的本质取决于所涉及的技能。大多数为孩子设定的目标属于以下四类之一:①发育序列;②行为链和行为束;③增加行为发生的频率和内容;④将已发生行为与新的前提联结起来。我们将依次逐类进行讨论。

发育序列

孩子学习的有些方面往往遵循一个序列,该序列包含发育中孩子所具有的典型特征。年幼孤独症孩子常常符合其中的许多相同序列,甚至对他们来说比较有难度的语言和象征性游戏亦是如此。对于典型发育过程中的发育步骤,跨学科团队成员往往在其中起着关键的作用。言语一语言病理学家是典型语言发育步骤的专家。小儿科职业治疗师对动作控制的发育非常了解。早期儿童特殊教育者和许多发育心理学家一样,熟悉多个发育领域。因此,我们可以向团队中的各学科专业人员征求意见。

发育序列的第二个来源是ESDM课程评估表,它制定了多层次的发育序列。其他早期儿童课程也是较为成熟的序列,可供我们参考。