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课堂行为管理

行为管理要达到三个重要的目标:最大程度保证所有人的安全,最大程度保证课堂的学习氛围,最大程度保证每位学生掌握适当和可接受的行为。

早期介入丹佛模式(十三):  课堂行为管理插图-西米麦田

行为分析学家或具有类似经验的团队其他成员记录问题行为,收集基线数据,实施功能评估或分析,并制定一份积极的行为支持计划。所有为这些儿童工作的小组成员共享该计划。针对潜在危险的计划要立即实施。若孩子们的问题行为存在潜在的危险,那么要在孩子刚开始上课时就执行计划。但是,若孩子尽管有某种问题行为,却并没对任何人产生危险,那么他仍可以进入教室,并在课程的第一天为他分配一名工作人员,不过要保留该学生的行为记录。如果记录显示问题行为减少,那么我们还将继续记录并管理那些行为,正如我们在基线阶段所做的那样。另一方面,如果记录显示在最初2周内,问题行为并未出现变化,甚至增加,那么就需要启动积极行为计划。

我们还认识到,孤独症孩子难以调整自己的感觉唤醒水平,他们会变得好斗或情绪激动。如果这逐渐成为孩子问题的源头,那么就要求团队中的职业治疗顾问协助其他成员组织感觉社交活动,帮助这些孩子,让他们的行为更有规律。这时要主动提供一些安静或刺激的活动。需要注意的是,我们发现,如果在问题行为发生后,我们提供安静或抚慰性的活动,那么这些活动也会导致出现问题行为。这并非说我们不应尝试去安抚那些由于感觉负担过重而失控的孩子,只是强调应采用积极措施,通过更好地选择感觉社交活动,主动调整孩子的唤醒度。