非语言交流的发展(九):发展共同注意行为插图-西米麦田

发展共同注意行为

正如前面章节所述,共同注意行为属于一项特别的交流技能,它一般在孩子6~12个月时出现,在出生后的第二年,正常发育儿童会增加它们的使用频率和范围。共同注意涉及两个人对某件事情或某个物体的分享。共同注意形成之前,孩子在互动游戏中能集中注意一个人或一件物品,但是看起来他们无法同时注意人和物品。共同注意意味着孩子可通过在人与物品间转换视线,同时注意人和物品。这是一种三角形的交流方式:孩子、伙伴、玩具。孩子利用玩具与伙伴交流。

绝大部分交流的内容都可以通过眼神和情感实现分享。孩子可能表现出兴趣、目的、快乐、愿望和担忧。共同注意行为的结果和目标是与合作伙伴分享有关物品或事件的精神状态。

共同注意通常涉及几种特定的行为。将目光从有趣的物品或事件转移到伙伴身上,然后再返回物品,这是首次,且是最早的共同注意表现。在目光转移期间,孩子可能会对伙伴表现出特别的面部情绪,传达孩子对目标和兴趣的感受。当应用共同注意去分享情感时,孩子先看一眼物品,然后面带微笑或皱着眉头看着成人,就此分享他们对该物品的情感。

共同注意包含表达自己的想法或感受,即共同分享某人的精神状态,也同样包含读取伙伴的提示,理解伙伴对物品的愿望或情感。换言之,了解伙伴的内心想法。孩子通过分析伙伴的手势、面部表情和眼神来对伙伴的共同注意交流做出回应。因此,孩子不仅可以主动发起共同注意行为,当伙伴表现出共同注意行为的时候,也可以了解其中的意义。

怎样教孩子掌握共同注意能力?我们已经探讨过需要增加与孩子的眼神接触,站在孩子面前,协助完成眼睛交流。我们还从总体上讨论了如何突出表现肢体动作和诱发早期肢体动作。一旦增加了眼神接触,我们需要将几种肢体动作作为教学目标:给予、展示和指向,它们是极具标志性的共同注意行为。

 

通过给予寻求帮助

我们教孩子理解伸出手的含义,即给予某个物品。我们前面讨论的角色转换为此打下了良好的基础。在交流中,通过“给予”可以传达两个语用功能。一种是通过给予寻求帮助,这种方法会影响他人去帮助你实现目标(用布鲁纳的话说,就是“行为调整”)。教会这个肢体语言比较容易,因为强化物已经存在。我们设计各种需要我们提供帮助的活动,让孩子通过“给予”寻求帮助:需要打开的泡泡瓶、果汁盒和盛放玩具的容器,可以吹的小笛(kazoons,一种木制或金属制的玩具笛子),记号笔或孩子无法开启的紧盖罐子。我们给孩子所需的物品,当孩子努力拿到时,我们张开双手表示通过“给予”寻求帮助的手势。

我们的目标是让孩子通过主动“给予”寻求帮助,张开的双手是个提示,这种提示需要迅速消退。每次重复这个动作,伸手之前都需要等待一段时间(一个延时程序),然后尽量降低手势的幅度。扩大孩子和你的手部之间的距离。每次都减少动作的次数,然后稍微增加等待的时间。你的目标是,即使你完全没有做出任何行动,孩子也会拿东西给你。随后,我们讨论目光注视。现在,仅仅讨论通过“给予”寻求帮助。当孩子把物品放在你手上时,你立即说“哦,你需要帮助”“帮助我”或“打开”“打开盒子”,或者“我要打开喽”。然后打开,把它递给孩子并说“饼干在这儿”或“记号笔已经打开了”。