制定教学计划和框架(十三):整理能力的学习

制定教学计划和框架(十三):整理能力的学习插图-西米麦田

整理活动(二):整理能力的学习

整理是一项复杂的活动,在重复的治疗环节中进展缓慢。对于一个刚开始接受治疗的孩子,在孩子观看或“忙碌”的过程中,整理步骤通常由成人来执行,快速地挪走玩具等物品,为走开的孩子清理出空间。这是整理教学的第一步骤。整理的第二步骤,涉及那些已经学习了足够的治疗课程,且对治疗节奏比较适应的孩子:一起从这个游戏转换到下一个游戏。治疗师现在期待孩子能够在整理活动中完成一个或多个步骤,比如:将几样东西放进容器,将盖子盖到盒子上,或者把容器放到架子上。治疗师通常先做示范,然后把东西递给孩子来完成,必要时可再次示范提示(这就是模仿操作物品的任务)。在这个阶段可以用一些关键语言来强调“整理”这两个字:“整理时间到了”“我们开始整理吧”“请帮忙整理噢”,标志活动的开始。治疗师也可以用简单的语言叙述整理活动,该语言应符合孩子平均的句子表达长度, 比如:“放进来”“盖盖子”“滚进来”。这是三个经典的描述性短语,但我们想强调的是,整理的更通俗定义是收拾物品,而不管是什么物品。所以通常在游戏快结束时,先让孩子来完成其中的一些步骤,然后由治疗师完成剩余的步骤,这样孩子就能够看到整理的步骤,最终帮助治疗师将东西收起来,放在架子上或抽屉里。

 

整理过程的安排
尽可能地将架子上或选择区域的材料打包放在袋子或容器里。把包装好的材料递给孩子,在打开包装的过程中,孩子可以事先了解整理步骤及材料的组成情况。如果你第一次打开包装,那么重新包装意义就更大了,可以使整理过程少了成人引导及一些人为要求,多了游戏及材料的本质方面。

 

通过链锁法教授整理过程
整理属于多步骤的活动,类似穿衣、洗手和上厕所等活动,可以采用与其他多步骤游戏同样的办法进行教学。如果孩子有一定的注意广度,我们可以在整理的一系列过程中让孩子部分参与。“部分参与”可以是带着孩子经历每一步的过程,提示他/她在每一步中执行的动作,采用由低到高的等级提示方法,让孩子参与到每一个步骤中。如果有很多东西需要整理,如果孩子注意力非常短暂或缺乏跟随示范、模仿操作物品的技能。如果孩子实在很想更换游戏,我们可以让孩子只执行其中的几个步骤。对于不能足够长时间地停留在整理阶段来完成部分参与和正向链锁的孩子,可以采用反向链锁的方法或通过由高到低的提示来教授相应的序列。

 

注意强化物
需谨慎考虑整理过程的强化物。整理过程并非首选的游戏活动(尽管有些孩子喜欢将材料放进容器中,有些步骤可能包含内在的强化作用),非首选的游戏活动需要外在的强化物。整理的外在强化物为新游戏选择机会。已经了解整理活动的孩子,他们知道整理活动之后会有下一个游戏选择,所以对新的有趣游戏的期待可以促进整理活动的进行。不过,对于那些不够熟悉整理活动的孩子,必须帮助他们建立这种联系。治疗师需要通过孩子的选择激发孩子进入下一个游戏的积极性。当孩子完成一个整理步骤时,治疗师可以将新游戏的材料放在手中或孩子刚好够不着的地方,如此,孩子就表现出来对新物品的期望,并且这种期望得到强化,进而促进整理活动的进行。这里举个普利马克原理的例子:一个更有趣的游戏紧跟在相对不那么有趣的游戏之后,可以为后者提供强化作用。“首先整理,然后…”这句话可以强调这个关系。

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