制定教学计划和框架（十四）：活动转换
发布时间：2022-04-11 分类：早期介入丹佛模式
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活动转换
整理活动开始于一个游戏向另一个游戏的过渡过程中。在之前所描述的情景中,孩子做好准备迎接新的游戏,而成人则在旧、新游戏中穿插整理活动。一般情况下我们希望孩子在做不同游戏时可以转换场地。有的游戏在桌子上进行,有的在图书角进行,有的在“你好,再见”情景下进行,或者在地板上做身体活动。我们希望孩子能够独立走动,而不需要引导。如果带领孩子从一个地方走到另一个地方,往往表明孩子不知道自己要往哪里走,以及为什么走向那里。能够独立且以一种目标导向的方式穿过特定的空间,表明这个孩子有目标,知道他/她要往哪里走及为什么,从心理上已经进入游戏中,准备好参与游戏,并向你学习。
治疗师为治疗活动设立节奏,孩子从中知道在哪里开始游戏。美术活动通常在桌子上进行,球类游戏在运动区域进行,读书游戏在懒人沙发处进行,“你好,再见”游戏在门口的凳子上进行。孩子经过特定空间应与这些游戏活动的转换有关。如果孩子选择美术箱,治疗师可将箱子放到桌子上,并让孩子帮忙抬箱子。这样就可以把孩子带到桌子旁。或者,孩子选择了美术箱后,治疗师说:“我们一起去拿箱子。”然后把箱子放在桌子上,这样孩子就跟随物品坐在桌子旁。这两个例子中,孩子自己挪到桌子边,并开始做游戏,物品成为游戏过渡的“磁石”。如果孩子已经历了一定时间的治疗,孩子可能会选择美术箱,把物品搬到桌子上,让他/她自己坐在桌子上,不再需要进一步的提示,这就是整个过渡的过程,也是我们此刻所希望看到的结果。
以下情形表明孩子未独立参与游戏的过渡:成人带领孩子从一个地方到另一个地方,成人把孩子放到座位上,而不是他们自己坐到座位上,或者成人抱起孩子走动。还有一个情形表明孩子未在心理上参与游戏的过渡:成人让孩子坐在一个空桌子前，孩子坐着、等着,不知道将要发生什么事情。应尽量避免把孩子放在空桌子前,应让孩子清楚知道游戏材料及选择,这样孩子才能了解应该期待什么,即将进行的游戏也就可以激发孩子的积极性。
有时候孩子不想更换游戏,这样游戏过渡就面临不同的挑战。有时候孩子会从重复性游戏中获取很多乐趣。什么时候停止这个游戏,什么时候进入下一个环节?当你想不出任何其他方式可以让这个游戏成为学习活动,或者你无法忍受再做同样的游戏时,你可以进行下一步。虽然我们尽可能让他们轻松地过渡,孩子们仍可能因为强制性的过渡感到难过。不过,可能出现的失望并非阻止游戏过渡的理由。我们的工作目的并不是让孩子始终保持开心,而是教他们游戏的目的。对于那些注意范围广,可持续长时间重复游戏的孩子,或者那些不容易转移注意力的孩子,灵活地进行游戏转换是非常重要的目标。注意力转换的灵活性是一种认知技能,而孤独症儿童中,如同执行技能一样,这项技能常常受影响。在别人的要求下,学会转移注意力对我们所有人来说都至关重要。
如果孩子对更换游戏和材料相当抗拒,通常可采取以下教学步骤。
(1)停止参与游戏,这样社会注意力不再继续强化游戏。
(2)努力让游戏索然寡味。如果重复活动包含的玩具含有许多组件(如建积木塔或将圆环挂在挂钩上),把剩余的组件收走,这样就只剩下一两块组件,使得游戏缺乏趣味。
(3)在孩子的视野中引入其他一两种游戏,正对着孩子,吸引孩子的注意力，并使游戏玩具富有吸引力。当孩子的注意力转移到新的玩具时,就把玩具递给他/她,并尽力使孩子能够拿得到。
(4)当孩子拿到新的玩具时,偷偷地将前面的玩具拿走,离开孩子的视野(这并非进行整理活动的适宜时间)。
随着治疗过程的推进及一系列高度受欢迎的游戏常规的建立,帮助孩子从一个游戏转移到另一个游戏也就会变得简单得多。当然,整理过程也会成为过渡阶段的标志。
有时候孩子非常喜欢一种玩具,你虽然尽了最大的努力,却没能将他/她的注意力转移到另一个游戏上。如果某些玩具开始干扰治疗过程,在下一个治疗课程开始前,把这个玩具从房间移走。如果对现有的治疗阶段干扰很大,以致无法教学，应尽可能采用各种方法过渡,你可以将玩具放在够不到的地方或门外。这个时候，孩子通常会发脾气或有一阵子的情绪失落,如果控制得好,这种失落将很快过去你可以慢慢地转回到教学上。宁可花费10分钟的时间调整失望的情绪,也不要让教学材料干扰40分钟。有些孩子得到有趣的新玩具后就会从失望情绪中走出来。不过，对于失望的孩子，当你开始另一个游戏的时候，他们常常会变得更加失望。在这种情形中，如果你避免提供其他玩具给失望的孩子，则可以更好地缓解失望，不过这时需要把玩具挪走，用有趣的玩具做些有趣的事情可能更好。孩子最终会安静下来，并开始注视你或你正在进行的游戏，接近你或表现出感兴趣，这样你就可以接近这些玩具了。
