在前几期的文章中我们描述了ESDM用于构建孩子的短期学习目标的方法。完成这些学习目标而设定的课程学习时间为12周。接下来的几期文章我们将介绍如何把学习目标细分为一些适合教学的学习步骤。细分过程需要对每个步骤进行任务分析,分析始于孩子当前的基线水平,止于孩子完全掌握且已经泛化的目标。这些经过任务分析的步骤将用于指导日常教学,收集目标行为在某一阶段的日常数据。各个阶段的数据有助于我们了解每个孩子的学习进度。

分解教学目标,跟踪教学制度(一)插图-西米麦田

为每个目标制定学习步骤

制定每个目标的学习步骤时,需要将各个领域发育序列知识和任务分析流程结合起来。为了分析运动技能(如穿衬衫或串珠子),需要将它分解成一个个动作,每一个动作按照顺序(行为链)教授。逐渐消退不同动作之间的提示,以便序列里的每个动作作为下一个动作的前提。一旦掌握,则需要独立生成一个动作序列,衔接前提并止于整个行为链的终点。

通过观察对象如何执行学习步骤及描述其每一个动作,可完成基本任务分析。但是,ESDM学习目标的任务分析是一个更为广泛的过程。当你对学习目标进行任务分析时,需要根据先前教授孩子的经验和发育方面的知识来设想或预测这一技能在教学期间的进展情况,这就是发展性任务分析法(developmental task analysis, DTA),它融合了各种典型能力的发育和学习理论。针对某一个目标实施发展性任务分析,设计儿童学习的步骤,这些步骤可能涉及独立性的逐步提高和日益逼真的模仿行为,可能包含许多技能范例的表现,或者人、环境和其他事物之间的泛化。让我们以“主动共同注意以分享情感”这一技能为例。28个月的约书亚目前偶尔使用目光接触来表达想要某物的请求,与人交流及分享兴趣。他需要达到下列表达性沟通目标,这些目标已通过任务分析分解为如下学习步骤。

表达性沟通日标  在参与使用物体(如泡泡,能够发出声音的玩具)的社交游戏中,约书亚将与他的伙伴共同关注目标物,并通过目光交流,在10分钟内通过改变微笑和凝视次数的方式来做出反应。重复3次,要求有2名及以上的伙伴,2件及以上的物品(请注意:他的伙伴并未提供明确的社交前提,因为我们需要自发、独立的社交行为)。

学习步骤:

(1)用偶尔的目光交流进行沟通。

(2)用重复且连续的目光交流进行沟通。

(3)以偶尔微笑结合目光交流的方式进行沟通。

(4)以持续微笑结合目光交流的方式进行沟通。

(5)在活动期间,对着伙伴和物体凝视或微笑,凝视与微笑轮流进行,重复3次以上。

(6)在活动期间,对着2名及以上的伙伴和2-3个物体凝视或微笑,凝视与微笑轮流进行,重复3次以上。

 

 第一步描述了约书亚目前掌握的基本技能,这是他在ESDM课程评估表中已通过的技能。最后一步代表完全实现目标。制定各学习步骤意味着描述该技能从基线水平至完全掌握阶段的分段进展情况。尽管没有确定步骤数目,但我通常制定4-6个步骤,最好设置较为明细的步骤,以便每周记录进度,前提是假设能够持续地教授该技能。