评定者操作指南
(1)若使用现场录像进行评定,请在隐秘的环境下观看,最大程度地减少声音或视觉干扰。(2)评分前请先了解该儿童的目标和教学计划,并保证在需要时方便查阅。正在进行的治疗应与治疗目标和计划相对应。

(3)仔细阅读每项行为的定义和每个评分标准,以确保你的分数与衡量标准相符。不要仅凭记忆、教学实践知识或评分定义进行评定。

(4)如果你不清楚某一片段的教学目标,请注意观察正在被强化的是什么行为。假定当前受到强化的行为即为该片段中正在教授的行为。通常,在任何一个教学片段中,目标行为都不止一个。

(5)观察活动片段时,你需要简要地做一些笔记,帮助你记住孩子的各项目标、孩子的沟通情况和情绪等。注意前提、强化、提示、沟通的进行情况,以及它们各自的功能和细节情况等,因为录像最多只能重复播放一次。

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(6)评定时注意避免评定者偏差(包括光环效应和近因效应),以便教学中某一方面的问题不会使你对该片段中其他行为的评定,或者对所观察的其他片段的评定产生影响。(7)一项活动包含使用特定游戏材料时的拓展性互动或延伸性的社交互动。一般来说,一项活动应有:①开始阶段,活动结构建立起来;②中间过程,包含教学互动中的交流;③结束阶段,撤除游戏材料或结束感觉社交常规游戏,开始一项全新的活动。应根据活动而非位置来对教学片段进行评分。如果游戏材料和教学任务改变,那这就是一项新的活动。有时,由于成人不能很好地引导孩子参与到某项活动,导致活动在进行1~2分钟后中途停止,且没有教学活动。注意,不要对这样的活动进行评分,只需记下时间,并在评分栏中记录“中途停止”即可。

(8)评分时,要求对前后活动的转换也进行评分。通常需要在转换到一项新的活动时开始观察,直至已转到下一项活动时方可停止。在转换项目中,需对每项活动结束时的转换过程进行评分。然而,如果由于一些意外原因而没有记录下此处的转换活动,则可以对进入该项活动的初始转换过程进行评分。

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(9)不间断地观察完一项活动。需要时做些笔记,并开始评分。如有必要,你可以重放一遍,再次观察一些细节,尤其是当笔记不充分的时候,抓住幼儿发起沟通和成人回应的细节。播放时不要使用慢镜头,并且只能重复播放一次。(10)教学过程中发生问题时,应该思考其中最主要的难点是什么,并且对与问题相关性最大的项目进行相应评分。注意,不要在不同项目中对教师的同一个问题行为进行多次评分。但是,如果一个问题随后引起了其他问题(比如:对提示不敏感导致幼儿烦躁不安,继而在调节幼儿的消极情绪方面出现问题),那么两者都应给予评分。如果你不确定从哪里着手对某一问题进行评分,那么仅对相关项目之一进行评分即可。只要你没有重复评分,打分就不会因为在一个项目而非另一个项目中评分而受到影响。

(11)评分时,如果你在两个分数之间举棋不定,那么请选择较高的分数。然而,如果产生两种分数的原因是治疗师在整个活动中的行为有变化,那么即使该治疗师随后对行为进行了改善,也不应忽略这一有问题的教学行为。相反,这两方面对于抓住细节非常关键,不同的评分结果分别反映了做得不够和比较好的地方。

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(12)评分:5一代表最好的教学行为范例。这些是教学技术方面的最优典范,评分者在该场景中找不到任何需要继续完善的地方。本级别属于专家水平。

4—在本领域的教学方面完全可以胜任,没有出现错误。这一阶段可接受专业教师的进一步指导,但在教学技术的执行上没有出现瑕疵或错误,能够将技术很好地呈现出来。本级别属于完全胜任的水平。

3一作为一名教师,其教学行为有长处也有不足。总体来说,长处多于不足之处,但根据专业的标准,还是有一些明显的疏忽或错误。对于绝大部分教学技能都处于这一水平的人,需要进一步提高他/她的教学技能。他/她可以继续从事幼儿教育工作,但需要进一步的监督和反馈来提高他们在特别领域的能力。本级别是大致合格的水平。

2一教学行为存在缺陷。教学中尽管努力使用一些特定技术,但不足之处多于优势。本级别尚不能胜任教学工作,在基本的工作流程方面尚需要更多培训和督导,才能独立工作。

1一在特定的教学实践中缺乏有效的教学活动。未发现任何长处。在教学行为方面,本级别属于最差且不能接受的水平。处于该级别的人需要参加本教学模式的全面培训,方能独立工作。

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(13)准确度:在我们的培训计划中,如果治疗师没有得分低于3分的项目,并且在分别对2~3名幼儿的3项连续的共同活动中平均得分都达到总分的80%或以上,则该治疗师就达到了本模式中规定的准确度标准。