
3—在活动的开始,成人可以将孩子的注意力集中于自己或活动材料上,但由于时间、节奏或教学技术的问题,并没有在活动全过程中都维持住孩子的注意力。或者,成人在活动开始时并未获得孩子的注意,但意识到并且改正了该问题,吸引了孩子的注意,使教学顺利进行。或者,孩子仅仅只是注意活动材料,而并没有注意成人的脸部或身体。然而,就孩子的学习机会而言,教学活动的质量受到了影响。
4—成人在活动开始就吸引了孩子的注意,并且维持了足够长的时间,可以进行教学活动。然而,成人还应该运用其他技术,进一步拓展孩子的注意力,或者辅助孩子更好地进行成人和任务之间的注意力分配。
5—成人在活动开始就得到了孩子的注意,并且在进展良好的教学活动中,以及在多个教学机会中做出必要调整后,始终得以维持,并使孩子的注意力达到最大化。孩子也能够在成人和教学活动之间协调和转换自己的注意力。本项代表了对孩子注意力管理的理想状态。