早期介入丹佛模式(三):实体环境组织

实体环境组织

ESDM课堂环境取材于广为接受的儿童早教最佳实务和标准,其中包含很多优质资源,这些资源阐述了该领域的基础和易于理解的基本原则。实体环境布局有助于选择关注对象、集中注意力和组织感觉刺激活动。下面这些元素贯穿于ESDM的各种教室活动中:

·实体环境布局突出每个儿童的注意力焦点。
·在考虑教室安排和材料选择的时候,要能够清楚地识别该领域和(或)活动的主要目标。
·活动区域的视觉和功能要与其中的一个主要目标相一致。

每个教室划分为不同的活动区域,每个区域都有着特定的发展目标。典型的教室应包含桌面玩具、表演游戏、积木、书籍、艺术活动及感官体验区域,安静和喧闹活动区域之间应加以隔离。

早期介入丹佛模式(三):实体环境组织插图-西米麦田

清晰界定的有限空间和物品
采用有限的开放空间,为各种活动设立具体的边界,并在各区域之间设置清晰的走道,这样做有助于合理安排教室的空间。家具或可移动物品可为单个活动区域划定实体边界。甚至“停止标志”之类的物品也可以作为边界。划定边界并清楚指明其间的走道有助于儿童独立地穿梭于各个区域。

早期介入丹佛模式(三):实体环境组织插图-1西米麦田
活动无关物品要远离视线
在不同的时间,同样的实体空间可以安排不同的活动,放置不同的物品。因此,在设计教室时,应重点考虑如何安排隐蔽或难以接近的物品,只有这样才能保证在特定的时间内只有一套物品可用。尽管密封容器或用帘子遮蔽的敞开架子也可行,但最好还是使用成人用的储藏柜。这种方法可以让孩子关注物品的常规使用方法。其他的材料可以放在储藏间,或者在孩子准备做更复杂活动时才拿出来。

例如,习惯上都要给表演区域配备各种各样的物品,以更好地开展精心设计的象征性游戏,包括日常活动及社区活动。然而,如果某区域存放了很多物品,对于要进行非象征性或低象征性表演的儿童来说,那里就会变成无关物品组成的杂物堆。在丹佛模式教室里,当明确选定了儿童的表演活动主题后,教室就只摆放与该主题有关的基本道具和物品。其他相关材料应存放在工作人员可以轻易拿取的地方,以备不时之需。

为了集中孩子们的注意力,并促进初级水平的象征性表演,应限制物品的数量和复杂度。这并非意味着该区域对那些更成熟的孩子来说显得平淡无味。我们提供了相关物品后,还需要把这些物品按计划安排。物品的组织要照顾到所有的儿童,而不仅仅是孤独症儿童。

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