制定教学计划和框架(八):基于物品的互动游戏插图-西米麦田

基于物品的互动游戏中,玩具等物品为游戏提供了主题。孩子和成人的动作围绕物品进行,社交元素通过之前所描述的方法融入这些动作中:模仿、轮流、材料管理、主题、变化等。在以物品为基础的互动游戏中,社交层面极为重要,包括贯穿游戏始终的凝视及沟通等社会互动。这些游戏为共同注意力的培养提供基础,共同注意力是指两个人互相分享各自对物品的喜好、关注及喜悦。儿童通过给予、分享、展现及指向物品,交替注视物品及玩伴,抬头对玩伴微笑,来表示他们对共同注意的认识。年幼的孤独症儿童中,共同注意力的发育明显延迟。由于共同注意力是语言及社会发育的重要基础,在ESDM中,我们的物品互动游戏会强调共同注意力的培养。

互动游戏包括所有我们在此之前讨论过的相同技能,另外还包括精心设计游戏及游戏之间的过渡。在计划阶段,一边跟随孩子的游戏引导,一边用简单的语言命名物品、动作及关系来描述游戏。在你和孩子设立游戏主题的时候,与孩子进行游戏轮替,或者交换玩具,或者用双份游戏玩具,或者示范新的动作,并且让孩子跟随、模仿你的动作,或者你模仿孩子的动作。这些轮替行为即社交沟通行为,能够培养将注意力从物品转移到人再从人转移到物品的能力——共同注意力。这种注意力的转移在以物品为基础的互动游戏中频繁出现,每分钟可达数次。当一种游戏主题或动作结束后,可转移到游戏设计阶段,有时做新的示范动作,鼓励孩子模仿。游戏的主题及变化的质量允许你精心设计游戏,以教授更多的目标,使孩子的注意力维持更为长久。如果孩子对这些材料的兴趣逐渐消退,或者你已实现你所期望的结果,可通过整理阶段转移至另一种新的玩具,开始另一种互动游戏。

 

关注玩伴的互动游戏:感觉社交常规游戏

在互动游戏环节,我们已经提到“感觉社交常规游戏”的概念。在感觉社交常规游戏中,每个玩伴的注意力都聚焦在另一个玩伴身上(在以物品为基础的互动游戏中,注意力聚焦在物品上),互动及参与的快乐占主要位置。感觉社交常规游戏是二位一体(玩伴和自己)的互动游戏,而物品为基础的互动游戏则是三位一体(物品—玩伴—自己)的互动游戏。二位一体的感觉社交常规游戏中,两人采用交互的方式参与游戏:轮流,互相模仿,用语言、肢体动作和面部表情沟通,从事各自的活动。在感觉社交常规游戏中,物品是附属品,游戏的主题是社会交换。经典的感觉社交常规游戏包括:大腿椅子游戏,如“躲猫猫”“猫和老鼠”“高贵的约克公爵”“小马走的路”;伴随动作的唱歌游戏,如“小小蜘蛛”和“巴士的轮子”;地板唱歌游戏如“摩托艇”和“绕着花园转啊转”;手指游戏,如“爬行的手指”和“绕着花园转啊转”;运动游戏,如“开飞机”“荡秋千”“追逐嬉戏”和“捉迷藏”。

基于物品的互动游戏重点在于物品上的平行动作,针对物品进行沟通,共同注意物品,轮流使用物品;而感觉社交常规游戏则是将孩子的注意力吸引到玩伴的面部、声音、身体运动及肢体动作。这些游戏中有许多与人际关系发展干预(RD1)、DIR/地板时光疗法的游戏相似。不过,这些游戏独立创作于丹佛模式发展的早期,远早于我们第一次接触RDI或DIR模式的时间。

感觉社交常规游戏所要达到的四个主要目标:

让孩子注意到其他人的社交沟通提示,尤其是眼神接触和面部,也包括肢体动作、姿势、预期动作和面部表情。

提高孩子对面部表情的认识及面对面与他人分享表情的能力。成人可以分享微笑、扮鬼脸,为各种各样的游戏添加声音效果和表情,让孩子的注意力集中在你的脸上。

增加孩子的沟通机会,主动发起和回应,通过眼神交流、面部表情、动作、声音、说话继续社会互动。

使孩子的兴奋度、状态、注意力最佳化。感觉社交常规游戏可以使处于消极状态的“疲惫”孩子兴奋起来,还可以使过度活跃和兴奋的孩子安静下来。感觉社交常规游戏可以改变孩子的情绪,安慰沮丧的孩子或让走神的孩子集中注意力。