儿童的个体目标与小组活动相匹配

每个小组计划都应体现每个儿童日常数据表中列出的目标,且该计划应在活动时间内完成。将每个孩子的活动目标贴在活动区墙上,有利于提醒所有员工了解该活动期间的教学目标。一般来说,儿童的发展领域能够与特定活动完美融合。精细动作技能很适合艺术、橡皮泥、操作中心、用餐时间及水上活动。粗大动作技能适合游戏和小组地板活动。语言和社交技能适合各种互动。认知能力适合活动中心和小组活动。功能性和象征性表演能力适合表演游戏中心。小组循环活动如打招呼、音乐和读书活动提供了如下的机会:使用理解性和表达性语言、进行感觉社交常规活动、模仿肢体动作和声音、练习认知技能和实践社交能力。

早期介入丹佛模式(七):个体目标与小组活动相匹配插图-西米麦田

小组内部的个体教学

对于那些仍处于早期语言习得阶段的年幼孤独症儿童而言,接受日常个人指导有助于提高学习目标技能的练习频率。在中心式和融合课堂上,我们每天都会给每名孤独症儿童提供15~20分钟的独立教学环节。这些活动由教室里的工作人员开展,如同言语—语言治疗或职业治疗一样,都是额外的个别化治疗课程,既可以在教室内,也可以在教室外进行。

跟课堂教学一样,一对一教学的重点是目标学习的必要步骤,因为这些目标学习并不能在小组活动中快速掌握。一旦在一对一教学中学会了某种技能,就应将其融入其他活动中去,使其泛化。这样,儿童可以在新环境下,通过熟悉的人和物品形成概念。教学重点还包括了在面对新人和新地点时,在其他个别化治疗中形成的泛化能力。

一对一教学方式和时间因为儿童个体的不同而有所差异,但是应该为每名儿童及相应的工作人员制定一致的计划,将其作为日程安排的组成部分。小组活动中很难对某名特定儿童进行单独教育。缩短玩耍时间可以腾出一对一教学时间。儿童可以早到或较晚离开课堂,这样就能配合一对一教学。对于更年长、能力更强的孩子来说,没有必要进行一对一教学,可以在小组活动中完成个别化教育。但是,对那些刚刚开始学习及还不会说话的孩子,或者在大部分事情上都需要别人帮助的孩子来说,为了让他们健康成长,每天给予一次或更多次的个体教育非常重要。