早期介入丹佛模式(一):小组中应用

小组中应用早期介入丹佛模式

早期介入丹佛模式(一):小组中应用插图-西米麦田
目前为止,我们对ESDM的描述强调的都是成人与儿童一对一互动的重要性。但是,ESDM包含了可应用于多种场景的课程和一整套教学流程,其中包括学前小组教育课程,这也正是接下来所要重点讲述的内容。在专门的学前机构中,该模式最初以小组形式出现,且最初4篇关于丹佛模式应用效果方面的文章数据都来自于小组环境中的儿童。在各种公共环境中,儿童早期课程的教学人员也曾使用过丹佛模式,既用来满足年幼孤独症儿童的特殊学习需求,也用来改善所有儿童的学习环境。
 
开始,我们并不觉得丹佛模式教学的小组环境与其他设计布局合理的幼儿园或学前课堂存在多大的差异。我们发现,孤独症儿童所需要的专业化治疗可以融人正常的环境中。另外,按照传统方式布置教室可以帮助学生融入正常学习环境中。我们为个体学生设定的小组学习目标涉及广泛的发展目标。孩子们的学习内容包括:

·独立完成日常活动和协商过渡。

·独立参加大型和小型的小组活动。

·在小组环境中与同伴和成人进行有意交流。

·参加有目的性的游戏,并合理使用物品。

·培养物品整理、日常生活和人身安全方面(比如:整理衣物和背包,餐后清理杯盘,整理玩具,穿衣,洗手,如厕,吃饭等)的独立性。

·自发地与同伴和成人进行自然互动。

·拓展所有领域的技能。

·掌握参与下一个学习环境的必要技能。

 
所有课堂活动安排都旨在实现评估流程中明确的整体发展目标及儿童的个体学习目标。儿童的个体目标落实到每一天的生活中,主要贯穿于活动及教学中,其中既包括活动中简短的一对一交流或小组交流教学,也包括为了满足学习进度而制定的每天1~2次的个别化教学。

目前已探讨了多方面的教学内容,如交流、游戏及模仿等。丹佛模式中,有专人负责与孩子们互动,他们需要在现有课堂活动基础上开发有趣的小组活动,使用其他孩子及成人采用的相同材料和活动主题。成人先吸引孩子的注意力,然后创造学习机会。先前所述的互动模式发生在小组环境中,属于教学课程表列出的小组活动组成部分。如果活动属于小组活动(如看书),而非更加个别化的活动(如各个活动中心的活动),那么成人需要与3~4名儿童组成的小组协同活动。活动过程中,他需要尽快依次与每个孩子进行沟通互动,以保证较高的参与度,为每个孩子提供尽量多的学习机会。通常一名或名名辅助人员会坐在孩子的背后,需要时为孩子提供干预或帮助(悄悄地)。协助者应避免出现在孩子们面前,以免把孩子们的注意力从引导者的身上吸引过来,如此才能让孩子清晰地知道应该观察和聆听的对象。

 
接下来主要讲述在教室小组环境中如何为年幼孤独症儿童设计和实施以ESDM为基础的教学方法,既包括基于教学中心的环境,也包括融合教育的环境,前面的文章已经描述了制定计划和实施教学的技巧。

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