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课堂计划

将小组的需要和活动、个体儿童的需要及小组成员角色结合起来制定计划需要高水平的团队沟通技能。为了制定复杂的计划,我们认为有效的措施就是编制三种类型的计划,并让大家都能看到。第一个就是小组基本日常计划,它包含了当天主要活动的时间和顺序,如表10-1。第二个就是在日常小组计划上增加儿童个人计划,如表10-2。第三个就是在日常小组计划上增加员工个人计划,如表10-3。

通常来说,早期教育工作者根据来自治疗团队其他成员的资料制定日常小组计划。该计划围绕一系列活动阶段进行组织,每个活动阶段都包含使用基本物品进行的典型学前教学活动。每个活动都提供了共同活动常规(用以教学)所需的要素和独立游戏。后者还留出练习时间,提供模仿其他孩子及进行独立和社交自发性游戏的机会。

早期介入丹佛模式(九):课堂计划插图-西米麦田

员工计划及交流

要保证课堂管理计划和执行的精确性就需要员工进行大量的沟通。员工需在每天放学后开会,共同填写进度记录,完成数据录入,讨论当天遇到的问题,审核下一天的计划。每周都抽出一个下午举行更深入的会议,拟定下周的活动计划,准备材料和布置环境,并不断评估和完善员工角色、教学技能和互动能力。早期介入丹佛模式(九):课堂计划插图-1西米麦田

另外,整个小组—员工(教室里的小组成员)和实施个别化教学的人员,每周都在孩子到达前1小时召开15分钟会议,回顾每个孩子上周的进度。这些回顾会议可以温习数据,更新儿童计划。由儿童的小组负责人组织讨论,并在出现变化时根据需要确定新的学习步骤,以提高功能性行为计划或多种目标下的学习效率。

早期介入丹佛模式(九):课堂计划插图-2西米麦田

早期介入丹佛模式(九):课堂计划插图-3西米麦田

 

最后,需要了解这种工作的情感需求。教室文化应有利于鼓舞员工士气和工作关系方面的持续讨论。遇到冲突应立刻解决,并获得帮助。在工作进行过程中,个人的不适感或挫败感不可避免。员工将会一次次面临诸如“只有我做对了,孩子才会做好些”之类的感受。应将挫折、愤怒、失败和失望等感觉发泄出来,并通过小组的开放式讨论与团队成员分享,以解决问题。