口语沟通能力的发展(六):选择自发词语作为教学目标插图-西米麦田

使用自发的言语做出选择

一旦儿童能够明确地将词语与物品关联起来(具体表现为使用自发而接近的词语表示想要某些物品),那么我们就需要为他们提供辨别的机会。对于李而言,在使用积木搭建塔楼的过程中,他已学会了自发性地说出“ba”这个音节,表示自己想要积木,此时成人需要给儿童能够辨认的两个物品之一,向儿童说:“积木(block),还是汤匙(spoon)?”如果李说的是“汤匙(spoon)”,那么成人便将汤匙给他,而不是将他想要用来建塔的积木给他。李得到汤匙后,可能会有一会儿的情绪低落。此时成人需要再提供一次机会给他,再次说:“汤匙(spoon),还是积木(block)?”李便会说“积木(block)”(儿童倾向于说出他们听到的最后一个词语,治疗的时候需要利用儿童的这种倾向)。

你需要不断调换选择的对象,这样就可以通过利用模仿说话的自然结果[比如:如果儿童说“汤匙(spoon)”,你便将汤匙给他]来帮助儿童主动辨认物品,而不是依照模仿说话的方式来辨认物品。开展这个活动时,李开始可能会犯几次错误。当李说“汤匙(spoon)”时,将汤匙给他,如果他看起来不高兴,那么在他用手拿汤匙的时候,你可以将汤匙拿回来,然后说:“积木(block),你想要的是积木(block)?”当李说“积木(block)”时,将积木给他。在这个过程中,需要特别注意的是不要让儿童多次犯错,不然儿童会失去积极性。这种选择过程对于帮助我们将儿童的语音和词语模仿转化成自发性的口语非常重要。儿童的非语言交流有助于理解语言交流的意义。如果儿童通过肢体语言表明他们想要什么物品,却说出了其他物品的名字,那么成人需要给他们想要的东西,同时小声地说出这个东西的名称。我们需要鼓励,而不是忽略他们的非语言交流。

选择自发词语作为教学目标

在决定将哪些词语应用于自发性词语叙述时,我们可以遵循以下几个规则。

(1)与儿童比较喜欢的物品相关。

(2)儿童已能够近似地发音。

(3)与儿童发育水平相适应(比如:词语中不包含多个辅音)。

(4)常见于多种情境中。

(5)孩子基本能够通过非口语提出要求。

(6)不要忘记配合动作的词语。

为儿童建立简单的词语库,用来罗列对于儿童而言重要的物品,然后经常性地使用这些词语,直到儿童掌握为止。对于正常发育的儿童来说,其说出的第一个词语通常与动物、食物和玩具有关。为儿童非常感兴趣的东西命名,如社交游戏、食物、玩具、人和动物等。在这个过程中,成人需要突出强调动作,同时将这个动作与儿童脑海中的词语联系起来,然后指出这个名称所代表的物品。儿童熟悉这类词语后,成人再继续使用表示颜色、数字、形状和其他概念的词语。在儿童的早期语言学习阶段,成人不需要突出强调这些名词。刚开始时,可使用简单却有特别概念的词语来表示目标名称和目标行动,如杯子、球、跳、吃。

最后,不要使用可以指代多个对象,却只具有一般性概念的词语来表示目标名称和目标行动。比如:要尽量避免使用“更多”这个词语,如果你在特定的情况下需要使用这个词语,也要尽量避免经常性使用。否则这样的词语可能会取代许多可以用来教学的词语。你需要使用可以近似地表达自身特定含义或行动的词语,如果汁、饼干、书、肥皂泡。对于正常发育的儿童来说,其早期拥有的词汇量增长非常缓慢,但是一旦词汇量超过了50个,那么他们可以掌握的词汇量会快速、大幅度增加,我们通常称这种现象为“语言爆发”。在这个阶段,正常发育的儿童每天会毫不费力地掌握新的词语。