模仿和游戏的发展之游戏技能的教学(一)

游戏技能的教学实际上是物品模仿的一个分支。我们使用模仿作为游戏技能教学的首选工具,采取儿童主动发起形式。感觉运动游戏是教授物品模仿能力不可缺少的部分,然而感觉运动游戏和物品模仿游戏在使用物品的互动活动中可以有机地结合在一起。

模仿和游戏的发展之游戏技能的教学(一)插图-西米麦田

1自发感觉运动游戏的教学

感觉运动游戏训练的具体步骤与上文所述的物品模仿教学方法相似。唯一的区别是感觉运动的目标是孩子对动作模式的模仿,而物品模仿的目的则仅仅针对模仿本身。专门的感觉运动游戏教学具体步骤如下。

(1)首先,利用上述的物品模仿模式去教孩子怎样把操作物品的动作作为目标动作进行模仿。

(2)一旦孩子能模仿目标动作行为,在没有示范的情况下,把物品摆放在孩子面前,这是为了让他们有机会自发模仿操作物品的动作。如果孩子能这样做,给予其他的物品,帮助并模仿孩子,然后提供一些社交性的注意,强化该行为,使游戏继续下去。

(3)如果孩子无法模仿目标行为,应该做简短的动作示范或打手势,或者只做初始的动作,这时你正在应用孩子完成这个动作所需的最少的提示信息:从低到高的提示等级。继续使用玩具进行游戏是对孩子表现目标行为的奖励。

 

2功能性游戏活动的教学

功能性游戏活动涉及使用某个物品,并且从社会性上来说,是以传统的方式使用这个物品。这是游戏发展中至关重要的一步,因为它意味着孩子通过观察他人和(或)对他人行为的自我体验而掌握某些行为(比如:通过观察父母给孩子梳头)。因此,在功能性游戏中,孩子通过利用玩具或其他物品去完成这些社会性的动作行为,而非基于感觉的行为(比如:用手指触摸刷子毛)。现在这个物品对于孩子来说已具有文化的内涵,而非仅具有感官的意义。

以餐巾纸为例。对于孩子来说,餐巾纸最有趣的感觉特性在于,它很容易撕破,或者从餐巾盒里抽出一张,另外一张跟着拉出,然后也抽出来。因此,当正在学步的孩子抽出一张餐巾纸,并把它盖在自己的鼻子上而不是做某个感觉动作,我们看到孩子正在使用餐巾纸做出传统意义的社会行为。这个例子说明了功能性游戏的定义(Ungerer & Sigman,1981)。

为了教会孩子如何执行功能性游戏动作,需要引入功能性游戏模式作为感觉运动游戏的分类或细化。给孩子一个容器,其中装有支持功能性游戏的物品,如小汽车、动物玩具、梳子、刷子、杯子、叉子、丝巾、帽子、珠子、镜子、太阳镜、牙刷、玩具和食品等。在容器里准备两套物品比较有效,以便于你使用同种物品做示范,这是“成套玩具”或平行游戏的方法。如果孩子对此有兴趣,让他/她选择物品并去探究,就和玩耍其他物品一样。如果孩子能够按照常规使用物品,成人应称赞他,并模仿他。如果孩子不能,接下来,成人应该示范物品的常用功能,与此同时说出与该动作有关的字,或者发出相应的声效(比如:梳头发的声音;快速滚动小汽车时的嗡嗡声;模拟用杯子喝饮料的声音,并说太好喝了),然后把物品递给孩子,给予提示,帮助他模仿,接下来就如同教孩子其他物品模仿能力一样,慢慢减少提示,直到孩子能轻松和独立地完成模仿为止。

一旦孩子通过模仿能轻松地完成游戏,就可以训练自发性功能动作,训练方法与我们刚刚提及的自发感觉运动游戏相似。把一个物品拿出来给孩子,然后等待或给予一个声效提示。如果孩子能做出功能性的动作,这时培训者应充满热情,并去模仿孩子,或者把它加人到两人的游戏中(使用双套玩具非常有帮助)。如果孩子未能做出自发性的功能动作,接下来,应该给予短暂的示范,然后把物品交给孩子。在孩子主动探索任务的过程中,给予示范,以促进孩子自发地执行功能性动作,此过程中给予的提示应遵循从低到高的等级原则。如果孩子能做出自发性功能的动作行为,利用声效或奖励去提高他们的热情,利用你自己的回应使游戏更加完善,或者在玩具娃娃或动物身上表演这个动作,并把它作为游戏设计的一种方法。

功能性游戏中的角色转换

你示范功能性游戏动作的同时,也是对你自己和孩子做示范的过程。当孩子拿着物品时,迅速提示他/她模仿你的动作,以及按照他/她自己的想法去做。在游戏中鼓励角色转换,比如:你给孩子戴帽子,然后孩子再给你戴帽子。帽子、珠子、刷子、杯子和勺子均适用于角色转换游戏。使用双套玩具做试验,观察是否有效。当你应用这些物品练习角色转换游戏时,根据孩子游戏领域的目标,赋予这些物品合适的名称或代称。孩子能成功模仿这些动作,并且自己或与你共同发起这些物品操作的功能性游戏后,可以将大的洋娃娃、泰迪熊或其他动物玩具加入到游戏中。在示范这些玩具功能的同时,使用一些简单的描述性语言,然后鼓励并提示孩子模仿这些动作,比如:“给娃娃吃东西”“给泰迪熊梳头”“给娃娃和你自己戴帽子”等。现在你已掌握了象征性游戏和简单互动游戏的教学基础,你同样也拥有了代词使用和人物-行为-物品关系的良好框架。

平行游戏技能

平行游戏是一种同伴玩耍的游戏类型,这类游戏在幼儿中的玩耍频率比较高需要两个孩子参与。游戏中,孩子们用相同的玩具做相同的动作(Parten,1933)。这种游戏在课程中属于三级技能水平,在模仿教学中使用双套玩具方案时,你就是在教孩子玩平行游戏。你在教授熟悉动作、新动作和系列动作模仿的过程中,就已经教授孩子如何在平行游戏中与成人共同完成这些动作了。一旦孩子在此基础上获得进展,你就可以转移游戏或将这些技能泛化,把注意力集中在作为游戏搭档的另一个孩子身上。

使用双套玩具场景让孤独症儿童与伙伴在玩耍中集中注意力非常有效,这是正常儿童平行游戏的自然教育方式。让孤独症儿童坐在正常儿童对面,以便两个孩子相互看得见,并且能接触彼此的玩具。这样孤独症儿童在观察同伴时,视觉注意力转换的难度就会降低,对于孤独症儿童来说,可以更明显地观察同伴的动作。孩子选择玩具后,给予他们相同的玩具。培训者应减少他们的活动,以便摒除干扰彼此注意力的因素。稍微等一会儿,观察他们怎样玩。为正常孩子提供一些小道具或游戏主题,如果在游戏开始后,他们重复单调动作或表现不耐烦,那么在必要情况下,需要帮助孤独症儿童集中对同伴的注意力。如果正常儿童对玩具表现出高度兴趣,并用有趣的方法把玩具组合在一起,孤独症儿童可能会自发性地模仿,因为在一、二级教学中,孩子与成人已很好地掌握了该技能。如果孩子对此没有兴趣,随后可以使用与前面相同的教学方法,培训者提示孩子进行模仿,通过给予孩子自由使用玩具的权利奖赏孩子,并对孩子的自发性模仿行为进行区别奖赏。确保孤独症儿童拥有感兴趣的小道具,以便同伴模仿他/她。在平行游戏中,“领导者”和“追随者”之间可以顺畅地转换角色。

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