模仿和游戏的发展之游戏技能的教学（四）-西米麦田

象征组合的教学

最后一类象征性游戏是象征组合或结合生活主题游戏的相关游戏序列。孩子掌握了模仿能力，能够自发性针对特定物品执行几种不同的简单象征性动作，这是组合的先决条件，之后就可进行象征组合教学。接下来，示范两个有关联的动作行为，你在场景中组合表演这两个动作（比如：把罐子里的水倒进杯子里，然后拿起杯子喝水），同时口头叙述“倒果汁，喝果汁，嗯，太好喝了”，然后给孩子一些道具，并暗示他“想喝果汁”，使用提示可确保成功。双套玩具对于提示孩子模仿比较有利。既然你在所有象征性行为中使用主题游戏作为互动活动，那么你就要在相当长的一段时间里，一直给孩子演示组合游戏。从单一的行为到序列行为对于孩子来说并非很大的跳跃，尤其在他们持续观察和参与复杂游戏一段时间以后。

通过这些活动，有意地丰富活动内容，让活动多样化，孩子会因此学会很多适当的假装游戏模式，这些模式在复杂的假装游戏中可以得到灵活的运用。通过增加更多的道具和布置更富特色的场景，将活动变得更加丰富多彩，比如：吃东西和喝饮料时，会涉及倒水、搅拌饮料和上菜等。你可以通过增加一些相关的场景使活动多种多样，比如：吃饭之前，摆放餐具；吃饭之后，清洗盘子（在塑料盆里放上水和肥皂，然后观察怎样做才能让孩子觉得有趣）。

选择象征性及功能性游戏主题

孩子必须经历过某种场景，并了解现实生活中的物品及动作行为，这样他们才能知晓物品和动作在游戏中的意义。选择适合现实生活主题的物品，将孩子多次经历过的生活事件作为主题，比如：吃饭、洗澡、做饭、睡觉、梳头、刷牙、唱歌、做手指游戏，以及用玩具做游戏都可以作为主题，孤独症儿童对这些主题比较熟悉。幼儿与兄弟姐妹在家玩耍的时候，玩具娃娃游戏对他们来说具有特定的含义。应了解孩子在现实生活中参加过哪些活动，帮助他们建立相应的技能。如果孩子去过动物园，在游戏中可以以动物园活动作为主题。孩子去医院做过常规体检，可安排就医的场景。过完生日，安排生日宴会的场景。孩子将知道他们喜爱的书籍中讲述的故事。在学前机构或治疗中，能够用于教学的常规活动包括教学过程、点心时间和各种各样的歌曲。

一旦孩子学会使用替代物，可以把各种情景结合在一起，利用玩具娃娃完成一些动作表演，我们为此提供给儿童更多象征性游戏活动的情景或脚本，以便他们能参加到其他幼儿的游戏中去。